踐行生態教育理念 促進教師專業成長

黃建鋒

[摘 要] 新課程改革倡導重視人與環境的和諧與平衡，強調以人為本，培養學生的創造性、互動性等，這與生態教育理念是一致的。教師作為教學活動的主導者、新課改的執行者，最為重要是關注自身的專業成長，以此提升自身教育質量，更好地完成教書育人的光榮使命。本文擬從生態教育視野探討教師的專業成長。

[關鍵詞] 生態教育;專業成長

一、生態教育概況

生態教育強調把學校及學校環境作為特殊生態系統，主張在遵循教育規律以及學生發展規律的基礎上，從生態的角度看待教育現象，剖析教育問題，把教育視為全面、可持續發展的過程。生態教育是教育理念，更是教育實踐，目的是促進人的全面發展。

目前，部分學者用生態思想研究教育問題。生態思想指的是，人在充分遵循人與自然和諧共處的基礎上，自覺維護人與自然和諧發展的思想。那么，生態視角的教育觀指的是以生態思想為指導，在思考教育問題過程中形成的基本教育觀點及理論。生態視角下的教育觀蘊含諸多教育理念，比如教育的動態發展性、系統整體性、遵循個體差異、互動開放觀等。生態教育認為，學校生態環境會直接影響學生的學習效率。這里的生態環境包含校園環境、教室環境及課堂環境。信息時代的教育環境是十分開放的，要求教師具備與環境相適應的教育理念。教師的教育理念必須具有動態性及開放性，需要教師及時轉變角色。師生間知識及情感的雙向互動，是學生主動性及開放性的表現，充分體現學生個性及創造性;生態教育強調堅持以人為本，注重學生的發展，尊重學生的個體差異，引導學生全面發展。

生態教育觀與新課程改革倡導重視人與環境間的和諧與平衡，強調以人為本，與培養學生的創造性、互動性等理念是一致的，二者都要求教師在教學活動中要充分認識教育對象，認清學生是一個獨立完整的個體，是處在發展中的人，是社會生活中的個體。這就要求教師不僅要關注學生的學習體驗，而且還需要關注學生的生活等情感體驗。教師作為教學活動的主導者、新課改的執行者，最需要和緊迫的是關注自身的專業成長，以此提升自身教育質量，更好地完成教書育人的光榮使命。

二、生態教育視野下教師專業成長的特點

受生態教育思想的影響，教師專業成長也表現出獨特性。一是發展性。每位教師都是單獨個體的存在，都處在發展的狀態中，不是一成不變的。絕大多數教師的成長歷經師范院校學習、適應期、成熟期、經驗型、專家型五階段。在教師專業成長的過程中，教師都在有意識或者無意識地不斷習得新知識，持續精進教學思想，調整教學方法與教學策略。因此，一個教師的專業成長是其不斷學習、不斷完善發展的過程。二是合作性。從生態環境來講，自然界是相互聯系的共生存在，自然界的物種間是存在聯系的，不是孤立存在的個體，各物種間是互生互補、相互支持的。生態教育理念的教師專業成長也是如此，在教育大環境中，教師作為個體不是單獨存在的。教師和教育活動中的其他成員是相互支持、相互聯系的。這要求教師具備合作性，尤其是在倡導課程綜合的當下，需要大力加強教師間的交流合作，教師間可以共享教學資料，共商教學過程中遇到的問題，把個體的智慧集聚起來，汲取經驗和教訓，盡可能少走彎路。同時，教師需要大力加強與管理者間的交流合作。教師可以根據自身的教學實際與教育管理者交流自身的教育理念、教學計劃、教學方式、教學創新等，在交流與合作中為自身專業成長獲得更多更適宜的途徑。另外，教師需要加強與家長間的交流合作。教師可以和家長就學生的知識學習、情感發展等進行溝通，密切家校合作，盡可能爭取社會力量的合作，為學生的發展形成強大合力。三是多樣性。事物的發展是根據自身的屬性、遵循自身發展邏輯的，因此事物發展是有其獨特性。生態教育背景下的教師專業成長也有具備復雜多樣性。從橫向而言，每位教師都具有其獨特性，存在個體差異，因此每位教師在專業成長的過程中，應該從自身實際出發，遵循自身發展規律，選擇適合自己的途徑。從縱向而言，多樣性表現在教師綜合素質上，為滿足學生的需要，現在的教師大多是一個多面能手，不僅需要具備教學能力，還需要具備信息操作技能、社交技能、科研能力等。四是主體性。生態教育背景下，教師專業成長需要充分調動教師的主觀能動性，個人發展最根本的動力是主體性。在教師專業成長的過程中，必須始終樹立教師的主體意識，激發教師專業成長的內驅力，同時，需要在教學活動中始終凸顯教師的主導作用。從生態教育視角探討教師的專業成長，對更好地認識教師這一主體有很大裨益，教師是教學活動重要的主體之一，對教師有更好的認識也將促進教學質量的整體發展。教師的成長不僅要立足教師個體的現狀，還需要追溯其以往教學經歷甚至是學習經歷，需要展望教師的未來，科學的專業成長培養能讓教師的成長之路更加通暢。

三、生態教育視野下教師專業成長的策略

目前，新課程改革如火如荼，很多教師意識到需要與新課改同行，需要更新教學理念，以此次新課程改革為契機來助推自身的專業成長，但是受多方面因素影響，教師自我專業提升的能力不足，有心無力。首先，部分學校的氛圍限制了教師專業化。學校氛圍是學校內部形成的心理環境，對教師的價值觀、態度、信念及行為會潛移默化產生影響。學校氛圍是否開放直接影響著教師是否自信，開放的氛圍將有效促進教師的專業成長。其次，教師職業的社會認可度也是限制教師專業化的重要因素?！敖潭鴥瀯t仕”這一傳統文化思想以及一些學校的政策傾向教學管理人員，這些都在一定程度上阻礙了教師專業化成長。

為滿足新時代教育發展的需要，教師的專業成長成為必然趨勢。就教師專業發展現狀，從生態教育角度需要整合教育活動中的各個主體，充分發揮教師的主觀能動性，不斷自我完善，自我超越，真正把教師這一職業自覺視為實現自我價值的目標。據此，還可以從以下幾方面促進教師專業成長：

一是營造和諧的校園氛圍。環境對人的影響是潛移默化的，當前，各行各業都處于激烈的競爭當中，營造和諧的校園氛圍可以為教師保留一方凈土。教師可以通過各種方式來提升專業水平、促進自身專業成長。教師要建立濃厚的學習氛圍、融洽的同事關系，教師間互信互敬互愛，教師有充分展示自我的空間，教師群體能夠整體發展。學校管理者還可以利用生態系統中的“最適度法則”，給教師布置略具挑戰性的任務，刺激教師的積極性與工作熱情，科學評價教師勞動，切實維護教師的合法利益，保證教師的合法權利，保障教師的合理需要。通過這些措施，教師的專業自主性才能得以激發，才有培養教師專業精神的基礎與意義。

二是營造實踐與反思平臺。好的教學實踐及教學反思平臺能夠促進教師的自我超越，促進教師的自我提高。目前教師專業成長大都經過崗前培訓、課堂實踐和教師繼續教育三大階段。崗前培訓是教師上講臺的前提，課堂實踐與繼續教育是促進教師專業成長的核心要素，這三者構成一個有機整體。

生態教育理念注重通過教師實踐性知識的獲得促進教師的專業成長，倡導教師開展自主學習、案例學習以及研究性學習等，強調教師對教學進行有反思意識以促進教師的專業成長。教師要自主轉變角色，從知識傳授者轉變為學習者，積極主動學習并習得精深的學科專業知識;積極主動學習相關交叉學科知識，儲備廣博的文化知識;積極主動學習教育學知識，積累深厚的教育理念知識。只有教師的觀念轉變、知識底蘊提升，教師的視野才能更寬廣，教學質量才能得到保證和提升。

三是增強教師職業認同感。切實改善教師的待遇，營造尊師重教的社會環境，這對教師專業成長具有促進作用。待遇不僅是外在的權利保障及社會價值的體現，更是教師自我職業認同的前提。盡管我國已經出臺了一系列提高教師待遇的政策，但是教師待遇保障體系還需健全，教師待遇低的問題在部分地區沒有得到有效解決，這導致教師職業吸引力不足，進而影響了教師職業認同感，限制了教師的專業成長。為此，需要形成服務于教師隊伍建設的綜合待遇及其保障制度體系，為全面提升教師的職業吸引力和社會地位奠定堅實的經濟基礎，為教師專業成長和職業發展提供更大空間和有利條件，進一步提升教師的職業幸福感。

參考文獻：

[1]于亦江.喚醒教師自我反思的生命意識[J].四川教育，2021（12）.

[2]陳先鋒.從新秀到優秀——參與教育科研如何影響青年教師專業成長[J].教育視界，2021（16）.

（責任編輯：姜波）