基于提高古詩詞教學實效性的目標定位和學生能力培養策略

雷義成

[摘 要] 以古詩詞教學為窗口，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，是語文教學的主要任務之一。本文主要從古詩詞教學的目的定位和能力培養兩個方面以《木蘭詩》為例談了具體策略。

[關鍵詞] 古詩詞教學;實效性;能力培養

古詩詞教學是語文學科中的重難點板塊之一，它不僅關系著學生語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣等能力、素養的提高，而且還影響著學生的思維能力、人文素養、鑒賞水平等方面。

一、古詩詞教學的目標定位

（一）拓展視野，塑造學生健康人格

古詩詞中表現出的高尚的理想、堅強的意志、高度的社會責任感、真善美的心靈，這些營養豐贍的精神食糧對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高，對健康人格的塑造都有重要的作用。在《木蘭詩》中，木蘭代父從軍所表現出來的品格和美好的心靈，就是教育學生的關鍵點之一。我們通過木蘭“嘆息”的場景，把她停機愁思、無心織布的心事，置于為家庭著想、為國家效力的選擇上，讓學生理解木蘭之所以“嘆息”，是因為存在天子征兵，而年事已高的父親又在被征之列的家國“矛盾”。就是在這樣的“矛盾”展開中，木蘭替父出征、為國出力，我們抓住這一形象的塑造，就能讓學生從中受到教育，從而增強家國情懷，把個人的行動置于家庭、集體乃至國家的需要上，進行選擇。如此教育學生，就能利用古詩詞中的許多形象，不斷開拓學生視野，塑造學生健康的人格。

（二）海量積淀，增強學生文化底蘊

一個人語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度，而積淀的有效途徑之一就是廣泛誦讀古詩詞。古詩詞學習的目標，其中之一就是通過誦讀課內外古詩詞，拓展學生知識面，為學生語文核心素養的提升奠定基礎。例如學習《木蘭詩》，其中知識點的學習就有明確的目標，像《木蘭詩》（《木蘭辭》）的寫作朝代（南北朝）、詩歌類別（樂府詩、敘事詩）、出處（《樂府詩集》）、在我國詩歌史上的地位（與《孔雀東南飛》合稱詩歌史上的“雙璧”），等等，學習這些知識點的目的，就是要拓展學生的知識面，為學生提升語文素養奠定基礎。

（三）發展思維，提高學生審美能力

學習古詩詞，還需要掌握并遵循文學欣賞的一般規律，在古詩詞教學中引導學生去發現美、認識美、創造美，從而提高學生的審美能力。例如欣賞木蘭準備出征和奔赴戰場的排比句式，“東市買駿馬”等四句就把木蘭緊張購買戰馬和乘馬用具寫得緊湊而干脆，讓人感覺到木蘭參軍的主動、果決、積極、緊張。再如“旦辭爺娘去”等八句，以重復的句式把木蘭踏上征途后的日行夜宿、離家越遠越思親真切的情形表現了出來，讓人感受到木蘭行進的神速、軍情的緊迫，緊張的戰爭氣氛撲面而來。所以，學習古詩詞，就是要發展學生的思維，有效提升學生的鑒賞、審美能力。

（四）聯系現實，促使學生體驗生活

在古詩詞學習中，結合學生的生活體驗，把古詩詞中出現的物象、意象、意境和生活中的所見所聞所感聯系起來，聯系現實理解古詩詞，啟發學生從而更加深入地觀察生活，也是古詩詞學習需要達到的目的。例如《木蘭詩》第六段中寫木蘭還鄉與親人團聚，這樣別后團聚的情形在生活中也有，聯系生活中久別團聚的心情和感受，深刻理解詩中內容，增強自己聯系現實體驗生活的意識。

（五）傳授方法，引導學生自主探究

以學生為主體，增強學生的自主學習能力，是新課程改革的核心理念。教師的教是為了不教，把方法傳授給學生，引導學生自主探究，學會學習，熱愛學習。而在研習古詩詞的過程中，就能很好地達到這一目的，幫助學生充分發揮主觀能動性，轉變學習方式，學會學習古詩詞，實現學生主體意識、能動性與創造性的協調發展。

二、古詩詞教學中學生能力的培養策略

（一）強化學生語言建構與運用能力

通過學習古詩詞語言精煉準確的表達效果，體會漢語的工整美和音韻美，感受古詩詞語言表達的豐富性和含蓄性，建構良好的語文習慣與行為，培養學生對語文的情感，發掘漢語言魅力。《木蘭詩》在語言表達上繁簡得當，繁時“潑墨如水”，簡時“惜墨似金”。例如對木蘭形象的刻畫，有時“潑墨如水”，或細致入微，或盡力鋪排;有時“惜墨似金”，或極力概括，或濃縮時空。簡的如“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸”。短短六句三十個字，就把木蘭十幾年出生入死、保家衛國的戰斗生涯簡練地概括出來。在這樣簡練的語言中，聲、色具現，情景如在眼前。同樣，《木蘭詩》在語言表達風格上也十分獨特。在開篇，它采用樂府民歌一問一答的表達形式，通過口語表達生動質樸地敘寫故事，刻畫形象，表達情思，極少雕飾斧鑿。即使有“萬里赴戎機”等句的典雅，其問答、排比、連鎖、重疊等形式的運用也把民歌的特點表現了出來。而且，從整首詩中盡可體會其語言的工整美和音韻美。單就原韻而言，《木蘭詩》隔幾句換一個韻，用韻豐富，很少一韻到底，讓詩自身的節奏復雜而富有變化。對建構學生良好的語文習慣、培養學生對語文的情感、發掘漢語言的表現與魅力來說，這是絕佳的學習資源。

（二）增強學生思維發展與提升的能力

古詩從內容主題到寫作形式，都為學生的思維發展和提升提供了極廣闊的空間，以有限的詩歌“境界”培養學生無限的想象力和創造力，以豐富的詩歌“理趣”培養學生的邏輯思維力，讓古詩教學在提升學生思維品質方面煥發出新的生命力。《木蘭詩》中木蘭停機嘆息的情景、出征前的準備過程、奔赴戰場時途中的情景、十年征戰生活、還朝辭官情景、還鄉與親人團聚的情景，等等，都是引發學生聯想想象、發展學生思維和提升思維空間的好范本。在教學中，筆者讓學生在逐字逐句理解詩句的基礎上，把這些場景提出來，讓學生選擇其中的一個或幾個場景進行聯想想象，把詩句中濃縮的情景放大，通過擴寫訓練學生的思維能力。課后，還引導學生學寫課本劇進行表演;觀看有關木蘭的影視劇進行欣賞，以此啟發學生在有限的詩歌“境界”中培養、提升自身的想象力、邏輯思維力，讓古詩教學煥發出新的教學生命力。

（三）提升學生審美鑒賞與創造能力

在古詩教學中，通過解讀古詩詞中豐富的審美對象，領悟抒情主人公美好的道德情操，體察作品中濃郁的生命意識，由品詩到悟道，把審美與育人結合起來，實現“文學使人變得更加美好”的教育目的。木蘭這一形象千百年來一直栩栩如生，能夠活在歷朝歷代人們的心目中，原因就在于《木蘭詩》對這一人物的刻畫具有美好的道德情操。課文表現木蘭的道德情操，基于其平民少女代父盡忠之心，既從女兒的角度體現其孝敬美德、純樸善良、勤勞機智的性格，又從戰士的角度體現其堅毅勇敢、機敏矯健、保家衛國、不慕高官厚祿而熱愛和平生活的女英雄形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。抓住這些能夠觸及學生內心靈魂的方面，引導學生對古詩詞中的美進行鑒賞，則會有效提升學生的審美鑒賞與審美創造能力，讓人物形象、美景美事走進學生的藝術世界。

總之，在古詩詞課堂教學中，緊盯古詩詞教學目的，有效探索培養學生語文能力的策略，也是對新課程改革的一種深化，需要我們不斷探索下去。

參考文獻：

[1]薛芬.提高古詩詞教學有效性的策略[J].作文成功之路（中旬），2016（10）：30.

（責任編輯：呂研）