基于幼兒關鍵發展指標的美術區環境創設策略

張蘭

我們以《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為基準，以“高瞻課程58條關鍵發展指標”為參考，結合實踐所得，梳理出幼兒美術領域關鍵發展指標與關鍵經驗，用于指導美術區環境創設。

歷經三年行動研究，我們積累了較為豐富的基于幼兒關鍵發展指標及關鍵經驗的美術區環境創設經驗和優質資源。基于幼兒關鍵發展指標的美術區環境創設呈現出諸如注重幼兒美術能力發展的連續性、尊重幼兒美術活動參與的主體性、凸顯環境創設的可操作性和拓展性之類的優勢特點。美術區環境創設的研究與實踐也因此更加具有科學性，教師行動更加具有指向性，符合《指南》的精神，契合幼兒的實際發展，兼具長遠發展的意義。

一、注重幼兒美術能力發展的連續性

結合《指南》等指導性文件，我們精心編制了《幼兒關鍵經驗美術區環境創設應用表》。參照該表，我們從環境布置、材料投放和操作建議三個方面入手，為幼兒創設具有吸引力的、富有挑戰性的、蘊含可持續發展潛力的美術區環境。

1.幼兒關鍵經驗的發展連續性

以幼兒美術領域關鍵發展指標之中的“美術表現”為例，其在幼兒園主要涉及繪畫和手工兩大方面，幼兒通過二維和三維藝術來表達與表征自己的觀察、思考、想象和感受。指標細化為各年齡段幼兒的關鍵經驗，在表達想法、美術表征和設計等方面則是由簡單向復雜、由偶然向有意圖逐漸發展。比如在幼兒園三學年六學期中，我們對幼兒使用繪畫和手工材料的要求是從自由探索使用材料到以代表性的方式使用材料，再到對使用材料創造的成果不斷提高標準：創作一個作品——評論作品特征——創造復雜形象——根據真實物品增添更多細節（見表1）。這樣的關鍵經驗，充分體現了幼兒美術能力發展的內在連續性。

2.美術區環境創設的發展連續性

隨著幼兒關鍵經驗的不斷發展和積累，環境布置、材料投放、操作建議等美術區環境創設的各個方面也應隨之調整。現以“使用繪畫和手工材料”為例，談談我們的具體做法。

在環境布置上，對應小班上學期“無代表性（不使用繪畫工具，用手指點涂、手工塑形）方式使用繪畫和手工材料”的關鍵經驗，教師設置了“涂鴉墻”和“藝術材料體驗區”;對應小班下學期“嘗試用代表性（用畫筆、顏料刷等常規繪畫工具）方式使用繪畫和手工材料”的關鍵經驗，教師保留了幼兒涂鴉和探索藝術材料的區域，開辟了“未完成作品歸置區”，以便于幼兒繼續藝術表達和再次使用相同材料。同時，教師設置了“藝術作品展示區”，有目的地投放一些以代表性方式使用繪畫和手工材料且較易模仿的藝術作品，給幼兒提供模仿和學習的素材。進入中班后，“使用繪畫和手工材料”的關鍵經驗轉向“對創作單個作品的要求”。于是，教師在活動室或墻上設置作品展示架，每一個作品貼上作品名稱和作者姓名的標簽。這是從幼兒視線、歸屬感、成就感的角度吸引幼兒對作品的關注。到了大班，“使用繪畫和手工材料”的關鍵經驗更多聚焦于“創造復雜形象和增添更多細節”。因此，教師著重創設審美環境、寫生環境、用藝術語言描述作品的示范性環境以及小組討論環境，從而引導幼兒審視自己的構思和設計，不斷改進作品。

在材料投放上，我們遵循幼兒使用繪畫和手工材料的一般發展順序。小班階段主要提供適合涂鴉和感知的“線”性表達材料、拓印材料、感官特征明顯的藝術材料、常見的繪畫與手工類開放性材料以及適當裝飾的各種輔助材料;中班階段主要是有選擇地提供需要以線條繪畫、色塊表現、形象塑造為主要表達方式的繪畫、手工類基礎工具和材料;大班階段主要提供可添加更多細節的繪畫和手工材料，并適當準備寫生用的真實物品。

在操作建議上，我們更是緊扣各個年齡段關鍵經驗，結合環境布置和材料投放的要求，通過物化的形式（操作規則、指引牌等）對幼兒的操作進行指導和支持。小班階段上學期主要鼓勵幼兒在自由涂鴉和探索藝術材料中獲得動作發展，并用開放式提問引導幼兒對材料進行想象與思考，使幼兒樂于用多種形式進行藝術表達;下學期則重點激發幼兒模仿和創作興趣，引導他們習得使用繪畫和手工材料的代表性方式，幫助他們養成良好的美術活動習慣。中班階段主要鼓勵幼兒用代表性方式使用畫筆、顏料、塑型材料等創作自己喜歡的形象;支持幼兒主動介紹作品的創作構想、過程和方法，或從材料效果、作品特征及改進可能性等方面評論他人作品。大班階段主要鼓勵幼兒用改變材料原形態的方法表現物的特征，用多個細節創造復雜形象;引導幼兒參考經典藝術作品的創作方式調整自己的作品，增加其審美趣味。從各年齡段操作建議的變化，我們看到了“自由表達和探索材料——用代表性方式創作和介紹評論作品——以多種創作方式創造復雜形象和增加審美趣味”的發展線索。

二、尊重幼兒美術活動參與的主體性

基于幼兒關鍵發展指標的美術區環境創設應尊重幼兒美術活動參與的主體性，這主要表現在“幼兒美術關鍵經驗本身蘊含著對幼兒主體性的確定與尊重”和“根據幼兒區域活動狀態與需求不斷調整幼兒美術關鍵發展指標及關鍵經驗”兩個方面。

1.幼兒美術關鍵經驗是幼兒參與美術活動主體性的體現

定位準確的幼兒美術關鍵經驗可以作為我們觀察、描述幼兒美術行為的工具，能夠幫助我們更好地理解某階段幼兒進行美術活動，理解他們的想法、興趣和需要，并以關鍵經驗來指導幼兒美術教育，更好地支持幼兒的發展。

主動學習是幼兒發展過程的核心。基于這一理念，我們深入學習了“高瞻課程”中的關鍵經驗，并以《指南》為基準，梳理出美術領域的幼兒關鍵發展指標及關鍵經驗。每一條關鍵經驗都以肯定“幼兒是知識建構者和主動學習者”為前提，強調教師通過直接和表征的經驗，以適合幼兒發展水平的方式幫助幼兒增強美術能力。對關鍵經驗的表述，我們也都以幼兒為主語，于細節上體現幼兒的主體性。

2.幼兒美術關鍵經驗根據幼兒區域活動狀態與需求不斷調整

在長時間的行動研究中，我們基于幼兒參與美術區域活動的實際情況、整體水平和普遍問題，對幼兒關鍵發展指標及關鍵經驗進行不斷地調整，且這種調整遵循行動研究的準則，體現了螺旋上升的趨勢。《美術區幼兒關鍵發展指標及關鍵經驗》與《幼兒關鍵經驗美術區環境創設應用表》都經歷了測試版、修改版、成文版三個行動研究階段。

現以小班下學期《幼兒關鍵經驗美術區環境創設應用表》中“材料投放”條目的修改為例，來談一談我們的具體做法。在根據測試版進行實踐研究一個階段后，我們發現“材料投放”的條目2和條目3中，“能制作立體造型的材料”和“手工（輔助）工具和材料”所舉的例子有一些重復，如橡皮泥、紙盒、紙杯等。多數成員在討論時認為：同一種物品用法可以多種多樣，有時可以作為立體塑形材料，有時則可以作為輔助材料，因而材料重復不會產生太大影響。我們在條目2和條目3中保留了重復的例子，只剔除了“牙簽”等具有危險性的材料。在第二階段實踐研究中，為了規范語言文字的表達，我們在所舉例子中選擇更具代表性和區分度高的工具與材料，并在書寫上強調“輔助性繪畫材料和工具”“輔助性手工材料和工具”。在第三階段的實踐研究中，我們反復研讀關鍵經驗，觀察幼兒活動，充分考慮到為幼兒提供的工具和材料是否適宜、歸類與擺放是否利于幼兒自主選擇等問題。在最后的成文版中，我們再次對條目2和條目3進行修改，更加注重工具、材料的種類劃分：條目2主要集中為常見繪畫、手工類工具和材料，條目3主要強調以突出幼兒的代表性繪畫和手工方式與適當裝飾為原則，有計劃地提供各種輔助工具和材料，并在舉例時劃分了廢舊材料、裝飾材料、自然物材料和食品類材料四個類別，以便于師幼按類別尋找合適的工具和材料。

從上述小班下學期“材料投放”條目的修改過程可見，作為美術區環境創設實踐研究的指導文本，《美術區幼兒關鍵發展指標及關鍵經驗》和《幼兒關鍵經驗美術區環境創設應用表》都是建立在充分尊重幼兒實際發展水平和發展需求基礎上的，是以“幼兒系美術活動的主體”為準則而存在的。

三、凸顯環境創設的可操作性和拓展性

幼兒關鍵發展指標引領下的美術區環境創設有很多優勢特點，如較強的可操作性和豐富的拓展空間，能契合幼兒真實的學習需求和發展需要。

1.美術區環境創設的可操作性

本課題研究致力于建立科學明晰且可操作性強的指導建議——幼兒關鍵發展指標及關鍵經驗。關鍵發展指標和關鍵經驗能夠幫助教師完成理論到實踐的轉化，可以成為指導教師美術區環境創設的操作性建議和評判標準，從而真正促進教師在美術區環境創設中增加經驗，提升能力，獲得成長。

《美術區幼兒關鍵發展指標及關鍵經驗》和《幼兒關鍵經驗美術區環境創設應用表》是教師指導美術區活動及環境創設的重要工具。在每個階段的實踐研究之后，我們所做的《美術區環境創設的幼兒關鍵發展指標應用達成自查表》《美術區環境創設的幼兒關鍵發展指標達成統計表》以及相關修改意見表等，則是不斷改進和完善幼兒美術關鍵發展指標及關鍵經驗的重要反饋。在梳理這些表格的過程中，我們讓教師有參照地選擇較為合適的環境創設方案，有目的地做好美術區活動記錄與反饋，從而有效地提煉出實踐和關鍵經驗。

在實踐研究過程中，我們積累了幼兒園各年齡段環境布置、材料投放和操作建議的圖文視頻資料，并將一些經典的學習故事和課程故事作為動態的學習資源，形成了美術區環境創設資源包。這有助于增強教師美術區環境創設的可操作性，教師借助資源包，能對美術區環境創設進行反復、深入地研究，并積極將研究成果運用于實踐之中。

2.美術區環境創設的可拓展性

《美術區幼兒關鍵發展指標及關鍵經驗》《幼兒關鍵經驗美術區環境創設應用表》是經過幾輪實踐研究后得到的較為完整和精煉的指導性文本，具有一定的可借鑒性與可拓展性。美術區環境創設經驗不足的教師可以依托文本和美術區資源包，從模仿開始，不斷地學習和改進。而對于具有較多經驗的教師來說，則可以更多關注提綱挈領的條目，在具體操作層面更多地發揮自己的主觀能動性，有效調動已有經驗，積極生發新的靈感，為幼兒提供更為豐富、更為靈動的美術區活動環境。課題組的很多教師做出的平行班的美術區環境創設，雖使用同樣的指導性文本，但呈現出各自獨有的風貌。之所以呈現出這樣的效果，是因為指導性文本蘊含的拓展空間使教師的主動性、創造性得以充分發揮。