創意讀寫：繪本在低年級的教學價值及策略探究

趙桂芝

【摘 要】繪本又稱“圖畫書”，是一種運用一組連續的圖畫表達一個故事或一個主題的圖書形式。而“繪本創意教學”則是以多元智能理論為依托的，創造性地將繪本引入語文課堂教學，采取靈活多樣的形式，有創意地教繪本。本文通過探索繪本的教學價值及創意讀寫的策略，讓繪本與低年級課堂有效結合，從而達到發展學生語文能力，促進其多元智能發展的目的。

【關鍵詞】繪本 創意讀寫 策略探究

近幾年繪本熱度不斷提升，作品層出不窮。繪本插圖精美，內涵豐富，極具故事性的特點，深受兒童與家長的歡迎，并在親子閱讀界占有一席之地。社會上亦出現了“繪本館”等專門的機構，為親子閱讀提供了資源與平臺。由于大部分繪本的內容適合低年級學生心理和生理的發展特點及需要，繪本已不再局限于親子讀物，而是逐漸被教師引入課堂，成為一種教學素材。

一、繪本和創意讀寫

新課標要求語文教學要重視工具性與人文性的統一，語文既是一種交際工具，也是傳遞文化、交流信息的載體，小學語文不僅要教授學生基本的語文知識和技能，更重要的是幫助學生形成良好的情感、態度和價值觀。根據學生的情況和教學要求，合理地開發繪本資源，不僅可以豐富學生的情感體驗，還有利于幫助學生形成健康的人格，促進語文教學目標的實現。

1.繪本的定義

繪本是一種運用一系列連貫的圖畫表達一個故事或一個主題的圖書形式。它與帶有插圖的書相比，既有區別又有聯系。共同點在于，大部分繪本和帶插圖的書一樣，既有圖畫，也有文字;而區別則是，繪本中的圖文是相輔相成，共為一體的，而帶插圖的書中的圖畫多是文字的輔助和補充。日本著名的圖畫書研究者松居直在說明圖畫書與有插圖的書的區別時，給出了兩個公式，“文字×圖畫=圖畫書”“文字+圖畫=帶有插圖的書”。很好地闡述了繪本與帶插圖的書之間的區別。當然，也存在只有圖畫沒有文字的無字繪本。

2.繪本創意讀寫的概念

吳清山在《臺灣：創意教學的重要理念》中給出了創意教學的解釋，即創意教學是教師在教學過程中，不拘泥于傳統的教學方式和教學內容，運用創造性思維，在活潑、高效的課堂中給學生以全新的學習體驗。

王林、余治瑩合編的《繪本賞析與創意教學》中提出了“繪本創意教學”的教學形式：以多元智能理論為依托，創造性地將繪本引入語文課堂的實踐，采取靈活多樣的形式，有創意地教繪本。這種教學形式，可以將繪本的文學性與藝術性更好地傳遞給學生，從而提升他們的語文能力和綜合素養。

二、繪本的教學價值及功能

兒童繪本是繪本的一個分支，它是指以兒童為主要受眾群體，根據其心理需求、成長需要，通過圖畫或圖畫和文字形式呈現的繪本圖書。有研究表明，小學階段是兒童語言和思維發展的最佳時期。兒童繪本具有形象生動的特點，是吸引學生閱讀與表達的最佳載體，不僅契合學生語文能力的發展要求，也有助于學生多元智能的發展。因此，繪本可以作為小學階段傳統語文課程教學資源的拓展和補充。

1.繪本創意教學符合學生的心理發展需求

繪本創意教學有助于激發兒童的潛在能力，對兒童認知能力的發展、健康人格的形成有著促進作用。同時，小學階段的學生處在自我意識不斷清晰，情感不斷豐富的階段，進入學校后，他們開始學習認識自我、處理人際關系，此時有針對性地引入《大腳丫跳芭蕾》《我有友情要出租》《大衛，不可以》等優秀繪本，對于學生社會行為的引導和其身心健康成長有一定意義。

2.繪本創意教學契合學生語文能力的發展需求

為了全面、協調地發展學生的語文能力，加強各學科課程與學生生活之間的聯系，新課標對于學生的識字與寫字、閱讀、習作（寫話）、口語交際、綜合性學習共五個方面分學段提出了具體要求。教師通過將繪本引入語文課堂，帶領學生一起閱讀繪本，在培養他們識字、寫字、閱讀能力的基礎上，還能通過創意教學活動，發展學生寫作、口語交際、綜合性學習的能力。

例如，在執教伊恩·福爾克納的《奧莉薇》時，教師可以通過講述奧莉薇做過的有趣的事情，引導學生講述日常生活中遇到的相似事情，培養學生的口語交際能力;還可以鼓勵學生將自己認為最有趣的故事寫下來，訓練其書面表達能力……在趣味的教學環境下使學生的語文素養得到潛移默化的提升。

3.繪本創意教學可以促進學生多元智能的發展

心理學家霍華德·加德納在其《智能的結構》一書中提出“多元智能理論”，指出人的智能至少可以劃分為八個范疇，包括：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能。合理利用繪本內涵豐富、價值多元的特點，可以調動兒童的觀察、想象、審美、探究等能力。因此教師在進行繪本創意教學的時候，可以將多元智能融入教學活動設計中，以喚醒或強化學生的某種智能。

以方素珍的《我有友情要出租》為例，在教學時，教師通過設計教學活動，可以使學生多方面的智能得到增長。如在指導學生“觀察輪廓辨別動物”和“尋找圖畫中隱藏在林中的動物”等環節中，可以發展學生的視覺空間智能;“理解計算時間的方式”“計算交易金額”“推測故事的后續發展”等環節，則可以發展學生的數學邏輯智能;而認識各種動物，培養學生愛護動物、保護大自然的觀念，則可以發展學生的自然探索智能……學生在參與教學活動的過程中，不僅獲得了知識，更得到了智能的增長和生命的滋養。

三、繪本創意教學的策略探究

讓繪本作為補充的教育資源走入課堂，以促進學生語文能力的提升和多元智能的發展，這需要教師充分開發繪本教學資源，篩選出優質、符合學生心理發展水平和閱讀能力的繪本，并結合日常的教學實踐，從中歸納出相應的教學策略，以使繪本在創意教學的過程中發揮最大化的作用。

1.多元解讀策略的運用

讀者反應理論認為，作品本身的創作完成并不意味著文本意義的最終確定，它的意義還要在讀者解讀的過程中不斷生成。首先，教師要意識到繪本內容本身意義的開放性;其次，教師需要對繪本含義進行多元化的理解;最后，學生作為具有生命力和主觀情感色彩的主體，他們對于文本會產生不同的理解，所以教師要尊重學生的多元解讀。師生在閱讀繪本的同時，也是在填補繪本的圖畫和文字中的“空白”，最終共同完成對同一繪本的不同意義的建構。

在約克·史坦納的繪本《森林大熊》中，講述了一只從冬眠中醒來的大熊的故事。冬天來了，已經忘了自己是只熊的大熊，因打瞌睡而被工廠管理員開除，不得已離開工廠。當旅館的伙計告訴它，它只是只熊的時候，它才明白自己的身份，但是做了太久的“人”，它已經差不多忘了怎么當熊了。繪本的結尾沒有文字，只有一幅美麗而寂靜的森林雪景，月亮掛在枝頭，一個洞口的樹枝上散落著大熊離開工廠時帶的衣服和行李。大熊去了哪？它被凍死了，還是被旅館的伙計打電話叫人來抓走了？或者，它脫下衣服鉆進黑黑的洞穴里冬眠了？有著許許多多不確定的可能性。師生一同對畫面進行多元解讀，在體驗與想象中對繪本的結尾進行多元的、開放的再創作，最終完成對繪本意義的構建。

2.文本細讀策略的運用

朱自強教授認為，讀繪本是一種與作品對話和互動的過程。為了調動學生學習繪本的積極性，激發其閱讀和學習的樂趣，在進行文本細讀時，教師要帶領學生探索繪本中的重要線索，著重把握一些細節，加深學生對繪本的理解。這其中包括圖畫的細節和文字的細節。

在教學《大腳丫跳芭蕾》時，教師可以先引導學生通過觀察插圖色彩和人物衣著等的變化，感受貝琳達難過和郁悶的心情，再讓學生結合自己的生活，看是否有和貝琳達同樣的經歷，以及遇到類似情況時自己又是如何做的。通過學習，學生們懂得了當遇到困難、夢想遭到他人的否定時，不要輕言放棄，持之以恒的努力和熱愛，終會得到回報;在生活中，不要輕易否定別人，這會使他們遭到打擊，從而喪失自信。教師還可以從評委、廚師、貝琳達三個人的角度出發，引導學生從不同視角，審視自己與他人，從而認識自我，從而樹立正確的價值觀。

3.創意學習單的運用

為輔助繪本創意教學，教師在教學中可以設計創意學習單，引導學生自主選擇學習內容，幫助學生達成學習目標。必要時，教師應針對不同發展水平的學生設計不同的學習單，以滿足他們的學習需求。另外，學習單的設計應符合學生最近發展區的規律，是他們“跳一跳”就能摘到的果子，以發揮學習單的輔助功能。

例如，在教學繪本《奧莉薇》時，通過對比閱讀《奧莉薇》和《大衛，不可以》，教師可以引導學生思考并注意兩個主角在個性、行為等方面的異同，培養學生比較閱讀的能力;還可以升級難度，引導學生了解奧莉薇種種行為背后所表現的個性，進而對比自己的行為與奧莉薇的行為的差異，透過自己的行為，學生會更加了解自己。

兒童的世界是豐富多彩的，繪本的世界也是一樣。繪本的形象性與生動性，是吸引兒童閱讀與表達的最佳載體。將繪本創意教學引入低年級的教學，能更好地促進學生語文能力和多元智能的發展。