主問題拎動法的小說教學策略

田巧運

【摘 要】《在柏林》是統編版語文六年級小說單元的一篇略讀課文，本課教學采用“主問題拎動法”——牽一“發”而動“全身”的板塊式教學策略，圍繞“文章有什么反常之處？”這一主問題，從人物的反常，再到情節的沖突、環境的反常，探討小說的習作手法，深入剖析文本。本文以《在柏林》一課教學為例，展開對小學階段小說教學的探討。

【關鍵詞】小學語文 主問題拎動法 小說教學

一、教學目標

（1）領會文章深層的主旨，體會作者對殘酷戰爭的控訴。

（2）感悟這篇微型小說安排的特定人物和環境，在情節處理上，運用設置懸念、沖突和意想不到的結局這些手法的重要性。

二、教學重點

品味文本中的重點詞句，作者如何截取火車上短暫的一幕反映戰爭的殘酷，理解作者蘊含其中的情感。

三、教學難點

理解小說如何運用設置懸念、沖突和意想不到的結局這些手法將故事情節推向極致。

四、教學過程

1.巧妙導入

師：上課前，我們先來看電影《拯救大兵瑞恩》一個片段。（觀看視頻）

師：第二次世界大戰先后有60多個國家和地區，20多億人被卷入戰爭，死亡人數超過5000萬。同學們，看了剛才的視頻，再結合你們的課前預習，關于戰爭，你有什么想說的嗎？

生1：戰爭造成了很多人死亡。

生2：戰爭是可怕的，但是那些為了國家而犧牲的人，值得我們學習。

生3：戰爭是血腥的，生活在和平年代的我們應該珍惜今天的幸福生活。

師：和平是我們共同的心聲。同學們，無論何時何地，戰爭永遠是殘酷的。今天我們學習的這篇課文，故事發生在二戰時的德國首都柏林，1939年，德國法西斯發動了第二次世界大戰，不僅給其他國家的人民造成了深重的苦難，也給本國人民帶來了難以彌合的戰爭創傷。處于戰爭中心的民眾的生活是怎樣的呢？我們一起走進今天的故事——齊讀課題。

【設計意圖】

通過觀看美國影片《拯救大兵瑞恩》的片段，有效利用課程資源，將學生帶入槍林彈雨、血肉橫飛的戰爭場面，帶給學生極強的震撼。通過戰爭的話題導入該課，契合度高，直擊主題，也能將學生很快帶入情境。

2.人物的反常

師：請同學們自由地把課文讀一遍。

（點名讀課文）

師：我們這個單元是小說單元，還記得小說有哪三個要素嗎？

生：人物、情節、環境。

師：是的，人物是小說的核心。這個故事中有很多人物，其中，引起我們所有人注意的一個反常人物，就是老婦人，她有什么反常之處呢？

（出示句子：“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重復數著）

（出示問題：請結合具體的語句，說說老婦人的反常之處在哪里？）

生：她在一直數著：一、二、三，有些奇怪。

師：老婦人總是重復數數，到底有什么特殊的含義？這位身體虛弱而多病的老婦人，她在獨自沉思，嘴里數著——

生：一、二、三。

師：停頓了一會兒，她又重復地數著——

生：一、二、三。

師：是啊，到底是什么意思呢？這就是作者在故事里設置的懸念。

【設計意圖】

（1）我們學校語文學科課堂革命采用141“板塊式主問題”教學法，運用主問題拎動法，牽一“發”而動“全身”的板塊式教學，已經初有成效。這個環節的設計就是從“文章有什么反常之處？”這個主問題出發，從“人物的反常之處”開始，讓學生根據問題去探索，帶著問題去讀書、去發現。（2）本環節有兩個層次是本課的重點。第一，作者設計了這樣一位失常的老婦人;第二，作者設計這樣的一位人物運用了哪些手法？作用又是什么？如何將文本的人文性和工具性統一起來。這是我們設計這個環節的用意所在，也是我們的建模過程。

3.情節的沖突

師：在老婦人數數的過程中，又出現了哪些人物？她們又有什么反應？

生1：有兩個小姑娘，她們看到老婦人神志不清就嗤笑起來。

生2：坐在老婦人旁邊的老兵非常生氣，狠狠掃了她們一眼。

（出示句子：兩個小姑娘看到這奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了）

師：面對同樣的舉動，不經世事的小姑娘覺得好笑，而深諳世事的老頭卻——狠狠掃了她們一眼，這一眼包含了什么意思？

生：這個老頭是很同情老婦人的，兩個小姑娘不應該嘲笑她。

師：我們一起來做做這個“掃”的動作。

（學生做動作）

師：這一笑一掃，構成了情節上的沖突。設計這樣的沖突有什么作用？

生：這是為下文做準備，為下文老兵出來解釋做鋪墊的。

師：是的，沖突推動了情節的進一步發展。

……

師：一波未平，一波又起，看似平靜的車廂，實則沖突連連。這時，老婦人重復數著——

生：一、二、三。

師：（指著省略號）老婦人又重復數著——

生：一、二、三，一、二、三。

師：這時，兩個小姑娘——

生：再次傻笑起來。

師：這時，老兵——挺了挺身板，開口了，他說了什么？請同學們自由地讀一讀老兵的話。

（生自由讀）

師：讀完之后，此時你有什么感受？

生：這位后備役老兵覺得戰爭是殘酷的，現在他也要上前線了，想把妻子安置好。

師：看來他是抱著必死的心去上戰場的。

生1：我覺得他是很負責任的，在上戰場前，先把妻子送去瘋人院。

生2：戰爭是可怕的，不僅給人們帶來死亡，還帶來了精神上的傷害。

師：無論是同情，還是憐憫，無論是無奈，抑或是悲傷，都體現了大家對戰爭的憎惡。讓我們帶著這份理解讀一讀這段話，誰來讀？

（點名讀）

師：他讀得很悲痛，大家帶著這份悲痛再來讀一讀。

（生讀）

師：大家把這個感嘆號讀得特別好！

（生讀）

師：（小結）到這里，大家知道老婦人數“一、二、三”是什么含義了吧？到這里，才揭開了上文所有的懸念。原來，老婦人反常的原因，是因為——兒子戰死，當我們知道了結果，老婦人的一切反常是不是又都在情理之中了呢？現在，老兵也要上戰場了，這樣的結局你們想到了嗎？——這真是讓人意想不到的結局啊！

【設計意圖】

（1）本環節是上一個環節建模過程的延續和深化。從“人物的反常”過渡到“情節的沖突”，實現將小說的人文素養和寫作訓練點有機整合。（2）“老婦數數”——“兩個小姑娘嗤笑”——“老頭狠狠掃了她們一眼”，“老婦再次數數”——“兩個小姑娘再次傻笑”——“老兵的話”，懸念連著懸念、沖突連著沖突，情節上的兩次沖突，使得情節一波三折，將故事推向高潮。學生在梳理情節的過程中，感受微型小說情節設計之妙的同時，又學習了如何使小說情節曲折的寫法。

4.環境的反常

師：一篇小說之所以吸引人，除了人物和情節的巧妙設計外，環境描寫也非常重要，最后，再讓我們一起來看看小說中的環境描寫有沒有反常之處。在書上找一找，畫一畫，和同桌說一說。

生：我看到第一段的第一句：“一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。”車廂里幾乎全是婦女和孩子，健壯的男子都上戰場了。

師：如果一個國家只剩下老幼婦孺，那是多大的悲哀啊！這一處還有沒有讓你覺得反常的地方？

生：我覺得“一列火車緩慢地駛出柏林”有點反常，為什么是緩慢行駛的火車呢？

師：現在我們來讀一讀這兩個句子——

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

一列火車駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

師：比較一下，這兩個句子在表達上有什么不同嗎？

生：我覺得這里的“緩慢”代表著沉痛和悲傷，慢慢地往前走，人們很悲傷，失去了親人。

師：掌聲送給這位同學。你們發現了嗎，環境描寫在這里起到了什么作用？

生：（眾）渲染氣氛。

師：文中還有沒有哪處環境描寫有反常之處？

生：最后一段“車廂里一片寂靜，靜得可怕”。車廂里應該是有嘈雜吵鬧的聲音的，這里說是一片寂靜，有些反常。

師：當老兵說完這些話之后，車廂里的人們為什么不說話？他們在想什么？

生1：人們想到，老兵現在還要上戰場，戰爭太殘酷了。

生2：他們可能想到了自己的親人，自己的親人也在戰場上，可能也會死亡，心里很難過。

師：遭受到戰爭摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂里的所有人，可能都有親人或朋友正在戰場上，或已經死在了戰場上。戰爭帶來的悲痛此時彌漫在整個車廂，所以人們都陷入了沉寂之中。戰爭的痛他們深深地感受到了嗎？

生：感受到了。

師：（小結）今天學習的這篇課文，作者截取火車上短暫的一幕，讓我們心靈受到震撼——可怕的戰爭帶給人們無盡的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時也要更加珍惜我們的和平生活。

【設計意圖】

從“人物的反常”到“環境的反常”，這是“主問題拎動”的最后一環。當答案揭曉之后，學生重新品讀課文，發現環境的反常之處，用意是：既讓學生知曉在小說中環境描寫的作用，又幫助學生理解文章的主旨。

5.遷移與運用

師：這篇微型小說在不足400字的篇幅里，反映了戰爭這么大的背景，作者在情節、環境和人物的設計上運用懸念、沖突和意想不到的結局，給予讀者極強的可讀性。下面我們一起來看看這個故事：《一枚古金幣》。

（生讀故事《一枚古金幣》）

師：讀完故事，請將故事中設置的懸念用“？”畫出來，沖突用“ ”畫出來，意想不到的結局用“ ”畫出來，在小組里交流討論。

（生討論、匯報）

師：相信大家都讀過這篇世界上最短的小說： 地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時，忽然響起了敲門聲……這篇小說開頭的懸念已經為大家設計好了，接下來會發生什么沖突？會有什么意想不到的結局？課后就請同學們運用今天所學的手法繼續編寫下去。

【設計意圖】

本環節為鞏固新知、拓展應用環節，也是輸出環節。教師用以文帶文的方式，帶入了課外的兩篇小說，在分層推進的閱讀訓練中，學與用相結合，幫助學生鞏固了寫作方法的學習，為學生自己續編故事做好鋪墊。

五、小結

以本堂課教學為例，主問題拎動法的板塊式教學策略，就是利用“主問題”，即抓住“反常之處”這個主問題，將小說分成三大板塊進行教學，條理清晰，從主問題出發，生發出來的設置懸念、沖突和意想不到的結局，是我們對文本的再創造。這種策略提高了課堂效率，實現了語文的實踐性和綜合性、人文性和工具性的統一。