資料拓展—語文教學應有的開放姿態

石超英

【摘 要】語文教學不能僅僅局限在教材文本中，還需要收集、整合、運用大量有效的資源作為補充，在學生感知教材文本的基礎上，充分落實拓展的資料，將資料作為學生理解文本、把握主題、落實運用的重要載體。本文因此提出要印證還原，借助資料精準理解文本;“明向”奠基，借助資料深入解讀主題;實踐遷移，借助資料高效語用訓練。

【關鍵詞】印證還原 明向奠基 實踐遷移 資料拓展

語文教學一直都倡導積極、開放的課堂質態，這就決定了語文教學不能僅僅局限在教材文本中，還需要收集、整合、運用大量有效的資源作為補充，在學生感知教材文本的基礎上，充分落實拓展的資料，將資料作為學生理解文本、把握主題、落實運用的重要載體。

一、印證還原，借助資料精準理解文本

（一）拓展解釋，讓資料成為理解文本的佐證

葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子。”但要想真正發揮這個“例子”的價值，必須要對文本的內容進行深入的理解。只有真正讀懂了文本、理解了文本中的信息，才能引導學生的認知朝著文本主題、寫作方法的層面邁進。統編版語文教材中很多文本與學生的現實生活相距甚遠，這就需要教師及時拓展和補充相關的資料作為印證，對文本中的信息形成解釋與補充之勢，為學生精準而深入地理解文本奠定基礎。

比如，統編版語文六年級上冊《只有一個地球》一文的核心是作者呼吁每一位讀者都要建立起保護地球、保護資源的意識，作者主要分列了如下內容：（1）地球是美麗而渺小的;（2）地球的資源非常有限;（3）人類不可能移居其他星球;（4）呼吁保護地球。其中，很多學生都認為地球地大物博、資源豐富，對課文中所提到的“渺小”“資源有限”等并不相信，甚至還產生了質疑。的確，從學生現有的認知視角和知識經驗來看，他們對于地球的認知是有限的。為此，教師就需要相機補充資料，提供聯合國相關組織的數據，主要包括地球資源的人均數量、可供人類使用的年限等。

在一連串直觀而精準的數據面前，學生真正認識到地球資源的限度，對于課文最后所倡導的“保護地球”“保護資源”也有了更加深入的理解。

（二）拓展教學，讓資料成為體驗人物的支架

統編版語文教材中很多文本都節選自經典名著，由于篇幅的限制，文本不可能將名著中所有的內容納入教材中，這就容易讓學生對文本產生一種錯位理解或者斷章取義。為此，教師要及時拓展補充原文資源，讓學生能夠以更加全面的視角來審視教材中的課文，真正為學生言語實踐能力的生長服務。

以統編版語文四年級上冊《西門豹治鄴》一文為例，課文通過講述了西門豹了解民情、懲治惡人、興修水利三個方面，相機展現了西門豹聰明機智、正直善良的優秀品質。這一特點主要體現在前面“了解民情”和“懲治惡人”這兩個板塊中，事實上這對于西門豹治鄴來說才剛剛開始，西門豹最大的功績更多地體現在“興修水利”上。為了讓學生更加全面而深入地了解西門豹這個人物。教師進行了拓展教學?！段鏖T豹治鄴》一文是根據司馬遷《史記·滑稽列傳》中的相關文字改編而成，并補充了西門豹懲治惡人之后，帶領百姓興修水利的資料。在深入閱讀的過程中，教師組織學生與教材中的文本進行感知與聯系，整合現有資源，形成對文本、對人物的全面解讀。

在這一案例中，教師就將教材中節選的文本還原到原文中去，引領學生以全面而深入的視角對文本進行體悟，對人物的形象進行感知。

二、“明向”奠基，借助資料深入解讀主題

（一）補充生平資料，為感知文本主題“明向”

由于作者在表達手法上的差異，他們常常并不會將自己表達的情感、主題和目的和盤托出，而是巧妙而委婉地蘊藏在文本的字里行間。為此，教師就可以相機拓展和引導，借助豐富的資源對作者的生平進行感知，與文本內容形成里應外合之勢，為學生更加深入地解讀主題奠定基礎。

統編版語文六年級下冊中的《石灰吟》，是一首典型的詠物詩，最大的特點就是借物抒懷而言志。作者借助對石灰制作過程的描述，展現了“石灰”一生的經歷，并凸顯了它為了“留下清白”而甘愿“粉骨碎身”的可貴精神。這樣的過程，其實與作者于謙的生平經歷有相同之處。為此，教師就拓展了于謙生平的資料：于謙生平好學，早年刻苦攻讀，學有所成——對應詩句中“千鑿萬擊”;青年為官時，一生清廉，全心都為百姓服務——對應詩句中“烈火焚燒”;土木堡之戰，皇帝被俘，作為兵部尚書的于謙主張另立新帝，抵抗外敵，但最后慘遭奸臣陷害——對應詩句中“粉骨碎身”，但卻留下了錚錚鐵骨在這人世間——對應詩句中“要留清白”。

在這一案例中，教師并沒有讓學生空對著詩歌的內容進行胡思亂想，而是在學生深入實踐的過程中及時補充了相關資源，緊扣詠物詩的特點，為學生深入思考指明了方向，也為學生把握詩歌意境和主題奠定了堅實的基礎。

（二）補充類群資料，為解讀文本主題奠基

從內容信息到文本表達的主題，對于很多學生來說具有一定的難度。在思維質態上，主要體現從理解文本內容向提煉表達用意的解讀上。這一步思維的跨越是一種質變，教師要在學生具體學情轉變的過程中設置不同的內容層級，并通過拓展不同類型的資料作為輔助，幫助學生逐步邁向文本的深處。

比如，教學統編版語文六年級上冊《伯牙鼓琴》一文時，教師不能將教學的關注點局限在伯牙和子期的故事上，而需要從他們的言行交往過程中明確這個故事的核心主旨——友情。為了讓學生更深入、更全面地認識到友情的內涵，教師相機拓展補充了古典詩詞中的相關名句，如“鐘期久已沒，世上無知音”“借問人間愁寂意，伯牙絕弦已無聲”，不僅讓學生更加全面而深入地重新回顧了文本中的故事，而且也巧妙地引領學生對文本所表達的主旨進行了深入的解讀和認知，為學生解讀文本表達的主題奠定了基礎。

三、實踐遷移，借助資料開展語用訓練

（一）實踐表達，讓資料成為語用訓練的資源

語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師需要引導學生在深入理解文本內容、體悟文本表達主題的基礎上，將教學的關注點聚焦在文本深處，引導學生在實踐的過程中進行體悟與思考，并借助于拓展的資料，使其成為學生進行語言實踐表達的資源。

比如，統編版語文六年級上冊《丁香結》一文中，作者為什么要一反常態，將原本古詩詞中“哀怨愁緒”的代表，轉化為一種樂觀開朗的象征？此時，教師相機補充：原來作者宗璞的弟弟一直都很喜歡丁香花，此時弟弟身患重病，宗璞想借助這篇文章來鼓勵病重的弟弟戰勝病魔，所以緊扣丁香結的生長特點和外形，總結了自己的人生體悟：“結，是永遠都解不完的……豈不太平淡了嗎？”為此，教師就可以緊扣拓展的資料設置語用訓練題：作者最后的一段話究竟蘊含著怎樣的深意呢？作者想對自己的弟弟說些什么呢？似乎并沒有直接寫出來，請同學們結合課文內容和拓展的資料，將自己看成是作者，把意欲表達的話直接呈現出來，為學生言語實踐能力的生長奠定堅實的基礎。

在這一案例中，教師所呈現的資源就成了學生進行語言表達的有效補充，學生將其與文本內容、表達的主題進行統整，有效地推動了學生內在認知能力的不斷發展。

（二）遷移方法，讓資料成為語用訓練的載體

教材是范例，但教師的教學不能完全局限于教材。語文教學一直都倡導課內得法、課外得益。因此，教材范例的價值發揮出來之后，教師就需要著力引導學生在深入實踐的過程中進行體悟，通過資料的再現，讓學生在全新的資源中進行實踐和鞏固，更好地推動學生語用能力的發展。

比如，統編版語文四年級下冊第一單元的語文要素是“緊扣關鍵詞句體會文章的思想感情”，教師在引導學生學習《天窗》一文中，就緊扣課文中兩次出現的“小小的天窗成了你唯一的慰藉”這關鍵性語句深入文本語言中進行體悟，感受作者輕快、激動、興奮的心情。在整個學習過程中，教師不僅著力于引導學生感受文本的內在情感，而且還注重了緊扣關鍵詞體悟情感這一方法的訓練。為此，教師拓展著名作家江南月的同題散文《天窗》的片段，組織學生利用課文中學習積累的方法進行學習，讓學生在訓練過程中習得的這一方法進行鞏固和訓練。

在這一案例中，教師所拓展的資料成了訓練學生學習方法的重要載體，便于學生在利用教材課文掌握了方法之后進行鞏固。

語文教學不能局限于一本教材，而需要以開放的資料，融入更多的資源，幫助學生更全面地理解課文內容，更深入地洞察文本主題，更有效地實現能力的發展。為此，教師要善于開發和整合文本的訓練資源，更好地推動學生內在認知素養的不斷提升，為學生語言能力的生長奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]邵薇，劉雪峰.小學語文閱讀教學中拓展資料的使用策略[J].現代教育，2017（5）.

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