王文娟

【摘 要】基于分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思行為的策略。首先分析出小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的主要內(nèi)容，包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。其次分析出當(dāng)前教師教學(xué)反思行為，存在缺乏正確認(rèn)識(shí)、教學(xué)反思片面及單一等問(wèn)題，通過(guò)教師樹(shù)立教學(xué)反思意識(shí);優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)制度;制作公開(kāi)課教學(xué)視頻;主動(dòng)聽(tīng)課其他教師四種途徑，養(yǎng)成良好的教學(xué)反思行為與習(xí)慣，以此來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)自身的教學(xué)水平與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教師反思;教學(xué)反思行為;反思策略

由于新課改的推行及落實(shí)，小學(xué)教育的責(zé)任更加重大。而數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)中的主要科目之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，其成功的教學(xué)直接取決于教師的教學(xué)效果。因此，身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)的不停反思，通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的考查，來(lái)改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足之處，以此來(lái)及時(shí)的調(diào)整教學(xué)行為與方式，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率，從而促進(jìn)教師的教學(xué)水平及能力的有效提升，在很大程度上推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的主要內(nèi)容

教學(xué)，不僅僅是課堂上的教學(xué)，還包括與教學(xué)有關(guān)的多種要素。所謂的教學(xué)，就離不開(kāi)“教”與“學(xué)”這兩個(gè)過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教師教學(xué)反思，其主要內(nèi)容就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。首先，從教師的角度出發(fā)，反思教師的“教”，包括對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)理念等內(nèi)容的反思，而教學(xué)過(guò)程又包括預(yù)設(shè)與生成兩個(gè)部分。其中預(yù)設(shè)是一種知識(shí)的準(zhǔn)備，而生成則是實(shí)踐的過(guò)程，也就是說(shuō)，只有通過(guò)實(shí)踐才能檢驗(yàn)預(yù)設(shè)的合理性。

其次，從學(xué)生的“學(xué)”角度出發(fā)，有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、課后學(xué)習(xí)成效兩個(gè)方面。所以說(shuō)，教師的教學(xué)反思不僅是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)加以反思，還要對(duì)學(xué)生的后續(xù)反饋跟進(jìn)，進(jìn)行觀察與分析。由于小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，其學(xué)科的邏輯性、思維性及間接性等學(xué)科特點(diǎn)顯著，所以在實(shí)際的教學(xué)之中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能及思想、活動(dòng)的落實(shí)，以此來(lái)將其作為教學(xué)反思的內(nèi)容，從而確保教師的教學(xué)反思有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思行為存在的問(wèn)題

（一）缺乏正確認(rèn)識(shí)

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思之中，很多教師都意識(shí)到教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力提升的重要性，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)反思缺乏正確的認(rèn)識(shí)。比如，部分教師不清楚教學(xué)反思的目的、內(nèi)容及方法，而只是照著其他教師的做法加以模仿;或者部分教師認(rèn)為記載教學(xué)反思，與獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)掛鉤。這足以看出教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不到位，往往都是根據(jù)學(xué)校要求及教學(xué)任務(wù)被動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）教學(xué)反思片面

教師所從事的教育教學(xué)工作，其實(shí)是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，具有多層次、多角度且復(fù)雜的特征。但是很多教師在實(shí)際的教學(xué)反思時(shí)，通常只會(huì)反思一個(gè)及兩個(gè)方面的內(nèi)容，這樣相對(duì)片面的教學(xué)反思行為，無(wú)法獲得更加有效的教學(xué)反饋。比如教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程這兩個(gè)層面進(jìn)行反思，造成教學(xué)反思缺乏系統(tǒng)性。

（三）教學(xué)反思單一

通常小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思行為，只是單一的寫(xiě)反思日記，僅僅從這一個(gè)視角進(jìn)行教學(xué)反思。這樣單一的教學(xué)反思行為，既不深入，也不客觀，導(dǎo)致教師往往根據(jù)個(gè)人的思維定式，去看待教學(xué)中的問(wèn)題，始終局限在自己的小范圍之內(nèi)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思行為的有效策略

（一）樹(shù)立教學(xué)反思意識(shí)

正所謂學(xué)而不思則罔，這足以說(shuō)明反思是一個(gè)良好的行為與習(xí)慣。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)之中，并不是所有的教師都具有教學(xué)反思的意識(shí)。由于教學(xué)反思并不是一句空話(huà)，更加不是教學(xué)中的建議，而是一個(gè)真實(shí)存在于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的行為。因此，這就需要數(shù)學(xué)教師樹(shù)立教學(xué)反思意識(shí)，能夠在日常的教學(xué)活動(dòng)之中，始終保持教學(xué)反思行為與習(xí)慣，包括課前、課中以及課后等等時(shí)間段，都要積極、主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，從而不斷優(yōu)化與提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量及實(shí)效性。

比如以蘇教版五年級(jí)上的《小數(shù)加法和減法》一課，教師在備課過(guò)程中，就可以進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)教學(xué)的要求，對(duì)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)加以反思與評(píng)價(jià)，去發(fā)現(xiàn)缺乏新穎的教學(xué)案例，以此來(lái)在教案上改正，為課堂的教學(xué)呈現(xiàn)出更好的效果。或者教師在課堂之中，要及時(shí)去發(fā)現(xiàn)課程引入的不合理現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中標(biāo)記出來(lái)，將其作為錯(cuò)誤的收錄。而在教學(xué)完畢后，教師更要展開(kāi)教學(xué)反思，根據(jù)備課階段、課堂中產(chǎn)生的問(wèn)題加以整合，去深入分析其錯(cuò)誤的主要原因與優(yōu)化的方向。由此一來(lái)，只有教師將教學(xué)反思行為體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面之中，才能逐漸養(yǎng)成良好的反思意識(shí)與行為習(xí)慣，從而促進(jìn)教師的教學(xué)反思能力與教學(xué)水平的有效提升。

（二）優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)制度

可以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生能夠掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，具備一定的數(shù)學(xué)技能，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而教師的教學(xué)能力可以直接決定教學(xué)的質(zhì)量與效果，所以教學(xué)反思是十分重要的，有利于教師通過(guò)不斷的反思，去優(yōu)化與提升自身的教學(xué)水平。因此，在實(shí)際的教學(xué)反思之中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)觀察，能夠立足學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行多角度的分析，來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，將其作為教學(xué)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。同時(shí)教師要注重學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，以便根據(jù)學(xué)生的直觀感受，去把握實(shí)際數(shù)學(xué)課程開(kāi)展的效果。

比如在五年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際測(cè)試成績(jī)，并按照平均成績(jī)、變化幅度等多個(gè)方面的要素展開(kāi)分析，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。如若學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)要比上學(xué)期有所進(jìn)步，這足以說(shuō)明教師的教學(xué)水平及效果的提升。而學(xué)生在“分?jǐn)?shù)加減法”這部分知識(shí)中，如若出現(xiàn)失分率較高的情況，不僅說(shuō)明這是本單元的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，也能體現(xiàn)出教師在“分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)中，投入的精力不夠，或者教學(xué)有誤，需要加以改進(jìn)教學(xué)方式，因此教師就要根據(jù)當(dāng)節(jié)的教案，進(jìn)行全面、認(rèn)真的教學(xué)反思。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)“聽(tīng)不懂”、“沒(méi)聽(tīng)懂”的字樣，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，針對(duì)這方面的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與教學(xué)補(bǔ)償。從而通過(guò)教師根據(jù)教學(xué)成績(jī)、學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)反思，更利于教師明確教學(xué)中的不足之處，以便教師有效的優(yōu)化與改正，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的教學(xué)能力。