談語文學習實現從語感到語理的有效途徑

摘要：語言運用與建構是語文四大核心素養之一，要求學生在真實的語言情境中有效建立各種知識點之間的聯系，提升語言感知和語言運用的能力。結合2021年連云港市中考語文試題，從文體意識、有效梳理、多維探究等角度探討語文學習從語感培養到語理形成的有效策略。

關鍵詞：中考語文;語感;語理

隨著新課改的實施，各地的中考試題越來越注重考查學生的語言運用能力。綜觀2021年江蘇省連云港市中考語文試題，主要呈現出了以下特點：首先，注重情境設置。結合地方特色、學生家庭、學校生活巧設情境，有效進行語言實踐運用。其次，注重語言建構。命題者以版塊的形式設題，不是單一考查某一個知識點，而是多角度地進行語言知識的考查。第三，注重語言運用。無論是作文版塊還是閱讀版塊，試題強調將語文學科知識有效運用到實際生活中。

新課標強調：“注重在字詞解析中領悟文學的意蘊，培養學生的語言感知和實際運用能力。”這就要求語文教學需從傳統的記背式逐步轉為語言的有效實踐運用。語感是學生比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。而語理是語言文字使用及語義引申的規律。在語文學習中，學生需要在一定的語感基礎上掌握一定的語理，真正提升語文綜合素養。

一、注重文體意識，奠定語感到語理的基石

不同的文體應該側重不同的教學內容，并采用相應的教學策略。中考語文命題者所選的語料包括不同文體，這就需要學生在考場上能夠關注文體特點，靈活運用各種閱讀方法，從語感走向語理。

首先，把握不同文體的言語形式，形成語言感知能力。語文學習的首要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律。中考語文試題中會出現不同言語形式的語料，學生需要緊扣語料的語言表達方式、文體特點，有針對性地進行閱讀。比如，2021年連云港市中考語文試卷選取小說《白鹿原》中的部分語段，學生可以抓住小說的文體特點，從標題“題字”入手，設置以下問題：1.小說中誰題字？題了什么字？2.題字的目的是什么？3.文本中哪些語段描寫了題字的場景？表達了怎樣的情感？三個問題層層深入，不斷地讓學生梳理出文本的情節、人物、環境以及特點。同時，學生還可以抓住小說“全知視角”，鑒賞小說敘事的特點，體悟小說中人物的形象特征。由此，學生得出本文圍繞“題字”，寫出了朱先生的情緒從“輕淡調侃”到“自責赧顏”，再到“激動題字”，最終“咬指蓋印”“愴然吟詩”。同時，學生也可以抓住小說語言的描寫，鑒賞人物形象，體悟主人公“精忠報國”的家國情懷。

可見，在閱讀教學中，教師還需要緊扣文本語言，落實語言訓練。筆者在執教《 中國石拱橋》一文時，緊扣一個“拱”字，讓學生查閱字典建構“拱”字的字義導圖。在此基礎上，筆者引導學生按照“看圖——說圖——畫圖”的順序，將文本的語言轉化為圖畫。這樣有助于學生掌握文本整體的言語形式，明確了趙州橋的特點、大小、順序、位置等。

其次，抓住不同文體的藝術架構，形成語理。教師需要引導學生抓住藝術架構，掌握語言文字運用的規律和閱讀方式。非連續性文本往往會將表格、圖表、曲線圖等融入到文本中。教師需要引導學生抓住不同的語言形式和文本結構的特點，全面地提取信息、整合信息。以2021年連云港中考試題為例，學生可以先抓住三則材料的共同話題，然后找出三則材料內容的側重點，進而形成一定的邏輯推斷。

二、注重有效梳理，尋求語感到語理的突破口

對于專項語文知識、專題內容等，教師需要引導學生進行有效梳理，進而探究語言的運用規律。梳理可以讓學生對零碎的知識進行系統的歸納整理，提高其語言運用能力。

首先，注重分類梳理，形成整體框架。梳理是通過分類、歸納、推理等方法對專項的知識進行理性分析。中考題中有大量的概括題，它要求學生對語段的內容進行有效梳理、歸納。比如，2021年連云港市中考語文題小說閱讀部分要求學生分析三處提到“中條山”的作用。考生需要清晰地梳理出文本中涉及到“中條山”的環境描寫，具體梳理出相關的段落，從而準確概括各自的作用。分別為：

1.朱先生揚起頭來，急不可待地問：你們開到啥地方去？鹿兆海說：中條山。

2.中條山，那可是潼關的最后一道門扇了！

3.要是守不住中條山，讓日本兵進入潼關踐踏關中，我就不回來見先生，也無顏見關中父老。

考生通過對相關語段的梳理，結合語段的語境具體分析“中條山”對社會背景、情境推動、人物形象的作用，從模糊走向了清晰。在平時的閱讀教學中，教師需要引導學生結合文本內容自主梳理材料，探究其特點和規律。教師可以引導學生抓住文本的“文眼”或者敏感的場景進而品味語言的魅力。比如，學習《孔乙己》這篇小說，學生可從看客們的角度體悟孔乙己人生的沒落。由此，學生在語言感知的基礎上，進行有效的“語理”訓練。

其次，運用形象化的繪圖梳理，化抽象為形象。在閱讀中，學生需要將抽象的文字轉化為形象的圖像，從而整體把握文本內容。比如，連云港市2021年中考語文試題的詩歌鑒賞部分，學生可以抓住文本中的意象進行構圖，體悟詩歌的整體意境，進而體悟作者所表達的情感。在平時的閱讀中，教師可以引導學生通過繪制思維導圖的形式，進行有效梳理。比如，《西游記》整本書閱讀，全書120回，學生閱讀起來有一定的難度。這就需要教師引導學生圍繞一定的專題，聚焦全書的大小綱目進行梳理。在梳理中，學生明曉了整本書的文化現象、閱讀重點以及作品內涵。比如，圍繞“孫悟空”，教師可以要求學生梳理出其前世、今生、下凡原因、收服地點等，進而掌握孫悟空這一人物形象特征。學生還可以圍繞關于孫悟空的稱呼，梳理出相關章節，體悟孫悟空從猿猴到“斗戰勝佛”的變化過程。具體如下：石猴——千歲大王——美猴王——孫悟空——弼馬溫——齊天大圣——孫行者——斗戰勝佛。

三、注重讀寫探究，實現語感到語理的橋梁

所謂的語理是文字通過一定的語言形式表達出的道理。在閱讀過程中，讀者受閱讀經驗的局限會形成不同的閱讀體驗。教師需要引導學生多維探究，從簡單的語感上升為語理。

注重由讀到寫，實現語言運用。語文學習需要挖掘學生的潛能，發展學生的想象力和創造力。讀寫結合可以有效地發散學生的思維，培養其運用語言文字的能力。在考場中，考生往往會遇到一些陌生的語料，這就需要考生學會對比分析，進行讀寫結合，化繁為簡。比如，連云港市2021年中考語文文言文閱讀文本為《孔子世家》，在平時的閱讀教學中，教師可以依據文本的語言形式，要求學生梳理出與“孔子”有關的事件和后人對孔子的評價。在此基礎上，學生可以《高山仰止》為題，以孔子為例，談一談自己的看法。這樣有效地將語言積累與運用相結合，實現“言文合一”，真正提升學生文言文的閱讀能力。

總之，在語文的學習中，教師需要真正地注重以語言為抓手，搭建課堂內外互聯的橋梁，讓學生的認識由表象上升到內在，真正地落實語言的建構與運用。

參考文獻：

[1]周劍清.生發于文本，成長為智慧[J].語文教學通訊，2017（5）.

[2]李仁甫.試論語文教學的基本方法（上）[J].初中語文教與學，2013（3）.

作者簡介：吳娜（1983— ），女，江蘇省連云港市和安中學一級教師，主研方向為初中語文教學。