緊扣階段目標(biāo) 探究單元整合

李博 曾玲玲

摘要：部編版初中語文教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元主要學(xué)習(xí)事理說明文，四篇課文如果獨(dú)立地教學(xué)，各有價(jià)值。但若能參照初中生在各階段的能力目標(biāo)要求，對(duì)四篇課文進(jìn)行整合，突出重點(diǎn)，探尋規(guī)律，教學(xué)或可事半功倍。

關(guān)鍵詞： 說明文;整合;目標(biāo);教學(xué)

一、細(xì)化學(xué)期目標(biāo)，突出階段重點(diǎn)

八年級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱八上）第五單元與八年級(jí)下冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱八下）第二單元都是說明文單元，但所選文章的說明對(duì)象類型不同，階段學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同，這是充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力的遞進(jìn)差異的結(jié)果。

（一）選文內(nèi)容的差異

1.內(nèi)容對(duì)象的差異。八上第五單元總體是偏于對(duì)具體事物進(jìn)行介紹說明的文章，八下第二單元基本是對(duì)抽象事理進(jìn)行推演分析的文章，據(jù)對(duì)象分類，分別為事物說明文與事理說明文。由具體到抽象，符合學(xué)生認(rèn)知遞進(jìn)發(fā)展的規(guī)律。

2.結(jié)構(gòu)模式的差異。八上第五單元文章總體為橫向多角度展開。《中國(guó)石拱橋》開篇即直接點(diǎn)出中國(guó)石拱橋的三個(gè)特點(diǎn)：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。《蘇州園林》亦是明確指出蘇州園林的四個(gè)特點(diǎn)，而后分條詳細(xì)說明。《夢(mèng)回繁華》先介紹清明上河圖產(chǎn)生的背景和作者，再具體說明畫中內(nèi)容，最后指出其藝術(shù)特點(diǎn)及價(jià)值。《蟬》向讀者介紹了蟬的生命輪回，本是線性的，但也明確分為兩部分——“蟬的地穴”與“蟬的卵”。橫向的多個(gè)角度相對(duì)獨(dú)立，互相不存在緊密而必然的聯(lián)系，學(xué)生可以更“廣泛”地了解事物。

八下第二單元文章一般則為縱向梯度式深入。《大自然的語言》由四季現(xiàn)象入手，一步步引出“物候”的概念，接著指出物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性，繼而分析決定物候來臨的因素，最后說明研究物候的意義價(jià)值并發(fā)出號(hào)召。《恐龍無處不有》由在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石說起，大膽猜想，嚴(yán)密推理，最后得出大陸漂移的結(jié)論。《被壓扁的沙子》一開始就給出恐龍滅絕原因的兩種說法，然后小心求證，最后給出自己的看法，讓人信服。《大雁歸來》雖然側(cè)重介紹了大雁的飛行路線、家群特點(diǎn)及獨(dú)特叫聲等方面，但總體來說是在時(shí)間的線條中展開的。《時(shí)間的腳印》由記錄時(shí)間的形式起筆，指出巖石是記錄時(shí)間的一種重要方式，繼而以疑問句帶出巖石記錄時(shí)間的具體形式，最后指出讀懂這些“時(shí)間的腳印”的意義，并暢想了其美好前景。

八下第二單元所選的說明文縱向的各層次環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的探究，再到結(jié)論的提煉，照顧人們的認(rèn)知規(guī)律，符合讀者的接受規(guī)律。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異

就文體知識(shí)而言，八年級(jí)上學(xué)期學(xué)生才開始接觸說明文，主要需要掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)：說明文必須圍繞說明對(duì)象的特點(diǎn)展開說明;幾種常見的說明方法及各自的作用;說明文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，講究分寸的特點(diǎn);特殊位置語段作用的分析。

進(jìn)入八年級(jí)下學(xué)期，在學(xué)生對(duì)說明文體有一定了解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)任務(wù)難度升級(jí)：梳理文章的說明順序;學(xué)習(xí)文章分析推理的基本方法;賞析說明文基本特點(diǎn)以外作者各富特色的語言;學(xué)習(xí)作者辯證地、多角度地看問題的科學(xué)思維方法。

二、連點(diǎn)成線，整合梳理

單課教學(xué)后，再連點(diǎn)成線，綜合來看八下第二單元的說明文，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些共同的規(guī)律，共通的特質(zhì)。對(duì)這些規(guī)律加以梳理，再帶領(lǐng)學(xué)生探究理解，會(huì)有意想不到的收獲。

（一）理清順序，學(xué)習(xí)推理

《大自然的語言》第一段以文學(xué)詩(shī)意的語言概括描寫了一年四季的氣候變化、花果的生育成長(zhǎng)和鳥蟲的活動(dòng)出沒。充滿詩(shī)情畫意的“四季圖”，畫面多姿多彩，自然能激起讀者的閱讀興趣。第二段由自然現(xiàn)象到人類行為，人類利用自然現(xiàn)象指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。第三段緊承上文，自然引出物候及物候?qū)W的概念。概念引出就符合人的認(rèn)知習(xí)慣。稍加介紹物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)指導(dǎo)的重要性，緊接著分類說明決定物候來臨的四個(gè)因素。最后指出研究物候的多方面的價(jià)值，進(jìn)而發(fā)出號(hào)召。

《恐龍無處不有》以在南極發(fā)現(xiàn)恐龍為開端，南極氣候惡劣，最不適宜生命，在如此不適宜生命的大洲上發(fā)現(xiàn)恐龍，說明恐龍?jiān)椴既颉６诒舜送耆艚^的大陸，產(chǎn)生同一種生物，并互相完全獨(dú)立生存，是不可能的。作者隨后提出“板塊構(gòu)造”理論能解釋這一謎題。然后對(duì)大陸分裂并攜帶各自的恐龍而去的過程進(jìn)行猜想，但又不止于猜想，如地圖上非洲和南美洲拼合得天衣無縫便是有力的佐證。最后明確地給出結(jié)論。

《被壓扁的沙子》是以一個(gè)問題為開端的，恐龍究竟因何而滅絕？隨后提到兩種主要的觀點(diǎn)——“撞擊說”和“火山說”。然后嚴(yán)密的證據(jù)推理：斯石英只存在于沙被強(qiáng)烈擠壓過的地方，而在自然界中也確實(shí)發(fā)現(xiàn)有斯石英。但斯石英又并不很穩(wěn)定，遇到高溫即可變?yōu)槠胀ㄉ匙樱@就排除了地殼深處因壓力極高形成的斯石英被火山完整帶出的可能性。研究者在恐龍時(shí)期的巖石中檢測(cè)出有斯石英的原子排列。最后肯定地得出結(jié)論。

《大雁歸來》先按時(shí)間順序介紹大雁歸來過程中表現(xiàn)出來的一些特點(diǎn)。隨后就大雁集會(huì)每年一度、“聯(lián)合”極有規(guī)律發(fā)表感慨：人類的聯(lián)合是不可預(yù)期的，兩相對(duì)比，意味深長(zhǎng)。最后以不凡筆觸收束全文：大雁歸來是給人類的一首有益無損的帶有野性的詩(shī)歌。

《時(shí)間的腳印》由生活常理入手“時(shí)間一年一年地過去”，再由人們常用的鐘表等計(jì)時(shí)方法過渡到自然界對(duì)時(shí)間的記錄，明確巖石是其中重要的一種。隨后以疑問句帶出巖石記錄時(shí)間方式的說明。最后指出，讀懂這些時(shí)間的腳印雖然不易，但極有價(jià)值。

時(shí)間順序與空間順序很好理解。邏輯順序雖然在中考考查中要求并不高，但借助教材文本加以細(xì)化梳理，對(duì)于提升學(xué)生思維水平會(huì)有重要作用。

1.現(xiàn)象到本質(zhì)。現(xiàn)象——推理分析——得出結(jié)論 。（《恐龍無處不有》）現(xiàn)象——大膽假設(shè)——推理證實(shí)——得出結(jié)論。（《被壓扁的沙子》）

2.主要到次要。《大自然的語言》決定物候來臨的四個(gè)因素，先說最主要的緯度，再先后指出經(jīng)度、高下、古今的影響。

《時(shí)間的腳印》中巖石記錄時(shí)間的形式，分兩部分說明，先從主要的普遍的說起，人們從巖石的厚度和疊加順序可以看出時(shí)間。再?gòu)南鄬?duì)次要的特殊情況來介紹，特別的“礫巖”、石頭的顏色、生物“化石”、特別的石頭痕跡。

3.一般到特殊。《時(shí)間的腳印》先說明大自然中保存著許多種時(shí)間的記錄，再具體介紹：“那躺在山野里的巖石，就是其中重要的一種。”

4.總分結(jié)構(gòu)。《時(shí)間的腳印》第6段先總說地球上的巖石有的正在“被破壞”，有的又“開始了重新生成巖石的過程”。然后再分說“海枯石爛”與巖石的重生。

5.概念到運(yùn)用，理論到實(shí)踐。作者向我們介紹一種新事物，往往會(huì)思考它對(duì)我們的生產(chǎn)生活有什么好處，所以文章末尾很多時(shí)候會(huì)說明其意義價(jià)值，并發(fā)出倡議號(hào)召。

《大自然的語言》篇尾在說明物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性和必要性之后，號(hào)召“我們要進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)，懂得大自然的語言，爭(zhēng)取農(nóng)業(yè)更大的豐收”。

《時(shí)間的腳印》末尾同樣發(fā)出暢想“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)”。

（二）品析語言，領(lǐng)悟特色

進(jìn)入八年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生對(duì)于說明文語言的認(rèn)識(shí)應(yīng)走出片面、固化的認(rèn)識(shí)，在實(shí)例中領(lǐng)悟其多樣性，并感受到作者語言的特點(diǎn)。

1.準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，有分寸。這是說明文最基本的特點(diǎn)，學(xué)生需要強(qiáng)化這種文體特點(diǎn)的意識(shí)。例句如下：

①古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。②北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。③”板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。④這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。⑤這不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題，因?yàn)槲覀儗硪苍S還會(huì)遇到這樣或那樣的大災(zāi)難。⑥在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊。⑦似乎可以肯定地說，斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。⑧而那些孤雁正好大致符合我們先前所提出來的那種想像，它們是喪失了親人的幸存者。⑨如果這里的石頭有光滑的擦痕，那很可能從前這里有冰河經(jīng)過。

2.生動(dòng)形象，有韻味。這是作者照顧讀者接受能力的一種技巧，也是語言個(gè)性的一種展露。例如：

①物候觀測(cè)使用的是”活的儀器”，是活生生的生物。②板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。③一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜飛行200英里的賭注，它一旦起程再要撤回去就不那么容易了。④有翅膀在水上的拍打聲，有蹼的劃動(dòng)而發(fā)出來的聲音，還有觀戰(zhàn)者們激烈的辯論所發(fā)出的呼叫聲。⑤不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”。⑥越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。

3.幽默風(fēng)趣，有情感。這是作者個(gè)人風(fēng)格的自然流露，能增加文章的情趣。例如：

①萬一某一天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。②你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？③與秋天一樣，我們的春雁每天都要去玉米地作一次旅行，但絕不是偷偷摸摸進(jìn)行的。

（三）探究過渡，重視銜接

1.疑問句啟發(fā)思考，自然過渡。如：

①物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢？②斯石英可以在實(shí)驗(yàn)室制造，但它們?cè)谧匀唤绱嬖趩幔竣鄣牵诘厍蛏线€沒有出現(xiàn)人的時(shí)候，或者在人還不知道記錄時(shí)間的時(shí)候，到哪里去找尋時(shí)間的蹤跡呢？

2.代詞暗含上文，自然銜接。如：

①這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候。②為此，科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗(yàn)證這兩種理論。③巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說的多得多的歷史痕跡。

3.連詞指明關(guān)系，自然聯(lián)結(jié)。如：

①然而并不是所有科學(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞擊引起的。②當(dāng)然我們也不能忘掉人的作用。

理清文章思路，探究銜接過渡，要多關(guān)注獨(dú)句段落、疑問句、連詞、代詞。

有的過渡句從形式上省略了“承上”，有的省略了“啟下”。要懂得識(shí)別。

說明文可以加深學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，助其了解萬千物事。初三階段還要學(xué)習(xí)議論文，學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)從“物”到“事”再到“理”的跳躍，由實(shí)向虛過渡，對(duì)學(xué)生思維的要求更高。這一階段應(yīng)緊扣核心目標(biāo)，探究整合教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維，提高其語文核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：李博（1989— ），男，四川省龍泉師大一中二級(jí)教師，主研方向?yàn)槲谋窘庾x。