“雙減”政策下，以小學語文學科為例

朱英輝

摘要：“雙減”政策下，學科評價如何做到全面育人？學科評價如何全面科學地對學生學習進行指導？建立健全的多元學科評價體系勢在必行。

關鍵詞：雙減政策;多元學科評價

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-008

一、為什么要創(chuàng)建多元評價體系：

“雙減”政策當中提到，校內(nèi)作業(yè)布置更加科學合理。教育部印發(fā)了《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，都旨在有效減輕學生過重的作業(yè)負擔。

在這樣的政策要求下，一要減輕學生學習的負擔，同時學業(yè)水平質(zhì)量從何獲得？如何全面科學地來評價學生的學業(yè)水平，成為老師們值得思考的問題。如何建立一套多元評價體系來綜合評價學生的學業(yè)水平，成為當下教育者的重要責任。

二、什么是多元學生評價體系

多元化的評價是以學生為主體，以多種評價方式相結合，從目的、內(nèi)容、主體、標準、方法、過程、結果等方面進行綜合設計的評價方法。

教師在多元評價體系中應更多地看到學生在學習過程中主體作用的發(fā)揮，看到學生參與學習過程的積極性，以過程性和總結性考察相結合的方式，綜合衡量學生在整個學科學習中的參與程度、完成度、知識水平和技能的掌握程度。

三、多元化評價的幾個特點

1.目的以激勵、導向、改進為主

多元評價體系是以學生為主體，關注學生的全面發(fā)展的。而且不同的學生存在差異，所以評價的目的應該是積極正向的，對學生在不同層面表現(xiàn)出的差異應該具有激勵的作用;同時，在評價過程中對于學生表現(xiàn)出來的差異，應該具體問題具體分析，以問題為導向切入學生增長點，以尋求改進和提高。

2.維度多元化

評價的維度至少應包含兩個層面，一是學業(yè)內(nèi)容（知識水平）;二是非學業(yè)內(nèi)容，即學生在學習過程中的參與度、活躍度或是創(chuàng)新性發(fā)揮。

3.主體多元化

多元化的評價崇尚的是多角度、盡量全面的進行評價。任課教課可以對學生在學習過程和學習結果上做出評價;學生自己可以在對本學科的參與度、活躍程度做出評價;家長也可以在孩子就本學科的知識增長和技巧能力的掌握做出評價。這樣多種方式的結合，可以讓評價的主體更加多元，對學生的評價更加全面。

4.標準多元化

在考試題型難度上設置梯度，以體現(xiàn)評價對不同個體發(fā)展的需求;要對特殊個體采取特殊的辦法進行評價，淡化分數(shù)意識，突出特長表現(xiàn)。

5.方法多元化

除開已有的評價方法以外，還應考慮與以下方法相結合：

（1）“暫緩結論式”評價方法。學生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學生在原有基礎上有進步，或作出了相應的努力以后，可以給予重新的評價。

（2）隨堂評價。設立“隨堂評價表”，內(nèi)容包括：提問題、認真傾聽、積極發(fā)言、合作交流等。

6.結果處理多元化

（1）采取“浮動式”或“暫緩結論式”的處理形式。當學生對自己的成績不滿意時，可以申請多次測試或補充評價，以促進學生的進步。

（2）設“激勵表揚欄”。學生將其在各科學習和各項活動中所得的進步張貼在表揚欄中。

（3）采取單項評價的形式，讓每位學生都享受成功的喜悅。

7.過程動態(tài)化

多元評價應從注重學期終結性考試過渡到重視浸潤在整個學習周期的過程性評級上來。教師對于學生在學習過程中的參與程度、任務完成、創(chuàng)新思維等綜合方面進行動態(tài)的記錄，與學生就自己表現(xiàn)的弱勢方面進行溝通，全面動態(tài)的就學生學習進行全過程動態(tài)化的監(jiān)控和督導。

三、以語文學科為例，教師如何做到多元評價

小學語文教學的評價要做到多元化，就需要從以下幾個方面人手。

1.準確評價“平時作業(yè)”

教師對于學生作業(yè)應做到全批全改，而且要適時記錄。另外在批改作業(yè)時，教師可以采用等級記錄的方法，按學生完成作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量分為優(yōu)、良、中、差四個等級。在記錄作業(yè)情況時可按照內(nèi)容進行分類，比如識字、寫字、拼音、閱讀、寫作等。教師在評價后，可以根據(jù)每個學生的實際情況有針對性地對其進行輔導和交流。

2.準確評價學生的知識水平

多元的語文考試評價應該是以筆試、口試甚至是操作性考試相結合的方式來進行，對學生學習涉及到的方方面面進行考查，讓學生在本學科上的水平體現(xiàn)更加具象。比如，低年級實行筆試和口語交際結合的模式，重點考察學生與人交際的自信度、流暢度;高年級可以就某一種題型來讓學生談解題的思路等等，考核學生思路的清晰和嚴密。

3.準確評價學生創(chuàng)新能力

以作文評價為例，要以生活與寫作間的內(nèi)在聯(lián)系為評價標準，從而激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生的寫作熱情。在評價中，盡管有些學生的表達不是很清晰，但有創(chuàng)造性的思維，教師都要給予高等級評價。

4.準確進行綜合評價

學期末，教師要安排對學生語文整體素質(zhì)進行綜合的評定。評價的方法是在知識考核、知識運用和平時作業(yè)的基礎上，按照分數(shù)與等級轉化的比例把分數(shù)轉換為等級，再根據(jù)學生在平時教學中的實際表現(xiàn)情況，確定知識考核、知識運用能力和平時作業(yè)三項在總體等級中的比例，根據(jù)比例來綜合等級。這種操作模式一可以淡化分數(shù)在學業(yè)評定中的作用，同時從多方面進行了綜合鑒定，達到了全面育人的目的。

5.準確使用評價語言

多元評價體系下，教師對于學生學業(yè)水平的評定應該使用積極向上的評價語言。一方面從多維度實事求是對學生學業(yè)水平中的弱項提出建議，同時積極肯定學生做得好的方面。把評價功能最大化，突出學科的育人功能，提升學生的學習積極性。

參考文獻

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