對構建小學科學高效課堂策略的探析

劉永富

摘要：科學是培養小學階段學生科學素養的基礎課，通過科學課的學習，學生可以學到更多的科學知識，掌握科學探究的技能和方法，提高學生的科學素養，培養學生的探索精神。然而，對學生的小學科學教育仍存在著許多問題，教學在實際課堂中的低效率大大影響了教學目標的實現，學生的科學實踐能力很難從此得到提升。基于此，本文擬從多方面改善科學課堂教學方法，構建小學科學的高效課堂。

關鍵詞：小學教育，科學，高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-033

在落實新課程改革的過程中，各種新奇的教學理念接連被提出，其中構建高效課堂的理念得到了眾多教師的一致認同。結合當前的實際情況，盡管現在的教育改革取得了很大的進展，但同時也發現了很多問題，許多教師對教學的創新了解得相對有限，學生在課堂中的提升也不盡人意，小學科學作為這方面的的"重災區"，需要小學科學教師努力探索教學方法，改進教學模式，提升學生的實踐能力和科學素養。

一、課堂以學生為主，確立學生的主體地位

尊重學生是每位教師應該具備的基本職業素質。在教育過程中，教師要真正從學生的內心需求出發，充分考慮到學生的想法，結合教材為學生設計課堂內容，重視學生的主體地位，讓學生參與課堂，讓學生在課堂中獲得參與感和收獲感。

教師在課堂上進行實驗演示的時候，可以選擇讓學生敘述實驗步驟，教師則按照學生敘述的實驗步驟操作。例如，在進行關于"探究如何加快物質溶解"的實驗教學中，教師應該提前布置預習課程的任務，并在課前準備好必要的實驗材料，如試管、燒杯、水、量筒等，讓學生在課堂上告訴教師應該選用的實驗器材和實驗的操作步驟。在這個過程中，對于學生提供的步驟和實驗常識，教師要查漏補缺，指正出學生敘述錯誤的地方，并按照正確的方法進行實驗。課堂實驗演示不應該只是教師一個人的"獨場秀"，教師應把學生當作課堂的主體，讓學生學生開動腦筋，積極參與其中，作為一名教師，要想創建一個有效的課堂，就需要站在學生的角度去考慮學生，以學生為主，讓學生全身心地投入到學習過程中，提高學生的課堂參與度，增加學生與教師的互動。

二、運用多媒體技術，為課堂注入新活力

高效課堂最大的特點就是教學效率高，但如果教師僅僅依靠一張嘴，一根粉筆來開展整個課程教學，教學方式單一貧乏，教學效率低，將很難構建高效課堂，最終難以達成預期的教學目標。在小學高效科學課堂構建中，教師應該科學運用有效的輔助手段，有效提高教學效率。縱觀全局，我們發現多媒體技術在創新教學方法方面具有顯著的優勢，其強大的信息轉換能力可以為教師突破教學難點提供有力幫助。

在實際教學中，難點知識通常無法有效地傳達給學生，造成課堂效率低下，但通過多媒體，這些難點知識將會轉換為圖片、視頻、音頻的形式為學生呈現出來。例如，教師在進行種子生長發芽這一節教學課程時，通過書本上或教師口頭上的傳授，學生很難理清楚解種子生長發芽的詳細過程，教師所講的內容與學生自己理解到部分存在著不小的距離。此時，教師就可以運多媒體將種子發芽的過程以視頻的形式展現給學生，學生不再需要仔細思考難懂的書本文字去生硬的想象，只需要通過多媒體的展示就可以直觀地了解到詳細過程，這不僅可以提高學生的學習興趣，還可以幫助學生理解抽象理論，提高知識水平。

三、活用問題引導，培養學生自主學習能力

科學課程的教學非常靈活，教師可以根據教材內容需要設計問題，將一些原本由教師直接傳授的知識變為需要教師指導與學生實踐相結合才能探索出來的知識。此外，在實踐過程和教學活動中，學生嚴重缺乏思考和探索的意識，這是因為受限于以往"填鴨式"教育，學生缺乏自主實踐探索的經驗，面對實踐要求往往無從下手，這時教師就需要通過適當的問題引導，引導學生自主學習。

教師在課堂教學中要學會用問題引導學生自主探究問題。例如，教師在課堂在進行"探究加熱和冷卻對固體體積的影響"的實驗時，可以先讓學生根據所學知識，自己預測實驗的結果，然后讓學生在老師的指導下準備好實驗器材，控住變量不變，讓學生自己設計實驗，記錄數據并進行確認。在這個過程中，教師可以用問題引導學生，讓學生自我總結。例如"你認為這個實驗的關鍵是什么？"、"你覺得這個實驗有什么地方容易出錯？"，或者詢問一些問題來引出學生的見，比如"你有不同的意見嗎？"等等，通過問題的形式讓學生自己思考，訓練自己的思維。這樣，學生就會養成善于發現問題、解決問題的習慣，有利于培養學生的自主探究能力。

總而言之，小學科學教學不僅是一門教導學生技能的課程，更是一門注重培養學生科學精神、綜合素質的教育。小學科學教育應該是以活動為驅動的學科，是一門讓學生通過自己的親身實踐來學習、感知、理解和掌握的學科，其能幫助學生更多地了解許多生活現象背后的本質，解決生活中的實際問題。教師應該探索更加高效的教學方法，構建高效的小學科學課堂，提高教學質量，帶領學生領悟科學的奧妙。

參考文獻

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