農村高中物理教學困境研究

潘龍燕

摘要：本文以農村高中物理學習作為研究切入點，對當前學生在物理學習中存在的瓶頸進行了簡要的分析，并在此基礎上提出行之有效的應對策略，最終引領學生逐漸走出學習的瓶頸，提升他們的物理學科素養。

關鍵詞：農村;高中物理;教學困境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-142

1農村高中物理課堂教學困境分析

1.1師資力量欠缺，教學思想與理念滯后性明顯

在社會經濟發展新時代，雖然國家出臺了各項政策幫扶農村開展教育教學工作，極力改善農村教育教學條件，支持農村高中或者農村初中發展、健全教育環境和教學設施，但從整體上講，從高中物理教學師資力量角度分析，農村高中物理教學在師資力量方面仍存在一定的問題，主要表現為青年師資力量不足，與青年教師相關的教學思想以及教學方法在實際的教育教學中應用效果不太理想。在農村高中物理的教學過程中，教師往往依據自身教學經驗選擇教學方式方法，教學經驗積累歷程和積累環境始終未離開農村。教師的教學方式始終扎根農村，雖然更適合開展教學工作，但從發展、改革角度考察，此種教學方式存在一定的滯后性，相關的教育思想以及教育理念也許并不適合新時期高中物理教學的新要求，可能并不滿足新時期青年群體的學習需求。

1.2學生家庭教育存在一定問題，學生家長教育投資性不強

農村家庭對子女的希望和期待更大，也更直觀，對子女技能學習的質量也更看重，導致許多家長更希望子女在受教育過程中可更多地學習與實際生活聯系更為緊密的知識與技能。在看待高中生的學習成績方面，農村家庭往往希望子女的教育成果更為“徹底”，更“立竿見影”。但高中物理難度本身較高，理論性較強，對學生計算能力以及思維能力的要求都比較高。學生在學習物理理論知識或者練習物理課后習題時需適應高中物理教師課堂講課的節奏，并掌握解決物理問題的一般思維和一般方法，從而在課后練習中掌握解題方法和解題技巧。但在實際的教學過程中，不難發現，農村高中生在課上學習物理知識時似乎很認真，很對自己負責，但課下作業的效果卻很不理想，平時小測試、月考或者期中期末考試成績不高。一方面可能由于農村高中物理教師未能根據班級學生的實際特點，選擇合適的練習題目，對學生課后練習的引導性缺失，另一方面更可能由于農村高中生的家庭教育觀念落后，農村家長對學生課后練習的重要性的認識程度不夠，同時缺少有效的家庭教育環節，導致農村高中生無法保質保量地完成課后練習以及復習任務，從而無法使農村高中生的物理解題思維和解題能力得到有效鍛煉，最終影響農村高中物理課堂教學的整體效果。

2提高農村高中物理課堂教學效率的方法分析

2.1轉變思想，調整教學理念

一直以來，教師在開展物理教學的時候基本上都是沿用傳統的教學理念，以提高學生的物理成績作為宗旨，將物理知識直觀地傳授給學生。這種滯后的教學理念，不僅無法凸顯學生的主體地位，還導致農村物理課堂教學目標片面、教學方法程式化，致使農村物理課堂氛圍沉悶，難以激發學生的物理學習興趣等。基于此，為了真正突破農村高中物理學習中面臨的瓶頸，教師必須要轉變傳統的教學思想，對滯后的理念進行調整。首先，教師應全面加強新課程標準的研究、解讀工作，明確新課程改革背景下的“三維教學目標”，并緊緊圍繞“知識、能力、情感態度”這三個方面，科學設計農村高中物理的課堂教學目標;其次，在開展物理教學的時候，不再局限于程式化的課堂教學模式，結合物理教學的內容，立足于農村特有的自然資源等，積極開展多樣化的物理學習模式，引領學生在探究、合作、生活化等多元化的學習中激發自身的物理學習興趣，徹底扭轉傳統教學模式下學生被動的學習狀態;最后，新課程理念背景下，教師在開展課堂教學的時候還應結合農村實際情況，創設豐富的教學環境，營造一個富有人文性的課堂氛圍，最終促使學生在良好的課堂氛圍吸引下積極主動參與到物理學習中。

2.2改變教學模式，創新教學方法

課堂教學模式和方法是開展課堂教學的核心和關鍵，直接決定了農村物理的課堂學習質量。以往，教師在組織和開展課堂教學的時候基本上都是沿用傳統的“灌輸式”模式開展教學，致使農村物理課堂教學形式單一、陳舊，難以喚醒學生的物理學習興趣。基于此，農村高中物理教師在突破學生物理學習瓶頸的時候，就必須要緊緊圍繞新課程理念下的物理教學要求，堅持“生本教育”理念，創新和改進農村物理教學模式。首先，運用合作學習模式。基于人的社會性，以及物理核心素養下的教學要求，教師在優化課堂教學的時候，必須要發揮學生的主體地位，引導學生以小組的形式，在合作、交流的過程中共同思考問題，完成物理知識的學習。如此，物理課堂氛圍更加活躍，也促使學生在學習中實現了知識探究能力的培養。其次，借助多媒體輔助，顧及全體學生。在以往的農村高中物理教學模式下，教師很難顧及全體學生。

2.3重視并優化物理實驗教學，培養學生實踐能力

基于物理課堂教學的特點，物理實驗教學是教學中最為重要的組成部分。但是在傳統的農村物理教學中，由于學校實驗設備有限，教師對實驗教學的重視程度不夠，以至于物理實驗教學效果不佳。基于此，教師在優化課堂教學的時候，不僅僅要認識到物理實驗教學的重要性，還要采取積極有效的措施，不斷優化物理實驗教學的有效性。一方面，應結合物理實驗教學的內容，靈活運用情境教學、生活實驗教學、合作實驗教學等多種模式，不斷提升物理實驗教學的有效性;另一方面，在優化物理實驗教學的時候，為了真正彌補農村學校缺乏實驗器材的現狀，引導學生從生活中收集塑料瓶、筆芯、螺絲等物體，以此作為物理實驗教學的有效保障。最后，教師在優化物理實驗教學的時候還應充分利用農村特有的自然條件，帶領學生積極開展課外實踐活動，使得學生在實踐的過程中完成物理實驗教學。

3結束語

希望廣大農村高中物理教師以及教育管理工作者可結合農村高中物理教學的現實狀況，合理選擇可提高農村中物理課堂教學效率的方式方法，并靈活變通，進而切實改善農村高中物理課堂教學環境，提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]李福順.高二學生的物理科學思維能力現狀及培養建議[D].云南師范大學，2021.

[2]楊迪.“三環六步”教學模式在初中物理教學中的實踐[D].內蒙古師范大學，2021.

[3]郭欣閣.GeoGebra環境下基于邁耶認知理論的高中幾何教學研究[D].遼寧師范大學，2021.