基于生活體驗的幼兒園社會教育策略研究

李玲玲

摘要：學前階段的幼兒正處于發展社會性的關鍵時期，這個階段需對他們的身心健康、人際交往、知識能力進行指導，以促使幼兒能夠通過一系列學習活動發展心智、提升社會適應性?！耙杂變簽楸尽笔钱斍皩W前教育改革的主流趨勢，其反映出教育本質的發展需求，并強調了現代社會的人才培養目標。為彰顯幼兒在學習活動中的主體性，教師應構建“體驗式”教學模式來豐富幼兒的主觀感悟，使得幼兒可以將真實的體驗情境與活動材料結合起來，獲得社會性發展。為此，本文探究了基于生活體驗的幼兒園社會教育，滿足幼兒個體發展的內在需求。

關鍵詞：幼兒園;社會教育;生活體驗;教育策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-222

在學前教育改革的視野下，幼兒園教育不再是單一的“保育”工作，而是要綜合培養幼兒的學習認知能力、獨立自主能力、人際交往能力、心理適應能力等，助力他們形成為增加個體生存機會而在心理和行為作出相應改變的社會適應能力。社會教育是幼兒園教育的重要組成部分，以促進幼兒的社會認知、社會情感、社會行為為目標，關系著幼兒的現實生活與生命成長?；谏铙w驗的社會教育往往依托于幼兒的主觀感受，能夠使幼兒在真實的體驗中依靠表象記憶對社會生活形成深刻認識，并在與同伴的互動中了解社會行為與社會情感，進而內化為自身經驗。這不僅是幼兒發展的內在需求，更是學前教育改革的迫切訴求。

一、善于發現幼兒園現有的體驗資源，以“一日生活”為契機

在進行生活體驗式社會教育時，教師需善于發現幼兒園現有的體驗資源，利用各種生活資源獲得社會教育的契機。“一日活動”是指幼兒在園中一天進行活動的總稱，教師將社會教育帶入一日活動中，可讓幼兒在生活各個環節進行生活體驗，實現真正的“生活即教育”?；谏铙w驗的社會教育最重要的是給幼兒充分的體驗資源，在“一日活動”中教師通過區域資源的合理配置，可以使幼兒園的活動資源得到最大限度的應用。

例如：在入園、午餐、盥洗、做操、值日、游戲、離園等日常生活的各個環節，讓幼兒體驗入園禮儀、做操規則、值日分配、游戲合作等社會行為，給他們提供更多自主體驗和探索的機會。具體體現在一日活動中，從幼兒早上入園的換衣洗手，到中午用餐時的收拾餐具，再到下午睡覺時的獨立脫衣疊被，以及零食時間的自己丟垃圾洗杯子等，這些都體驗出幼兒的生活自理和行為習慣等社會適應能力。

二、注重提供生活體驗情境與材料，寓教育于生活情境當中

教師要注重生活體驗中情境的創設與材料的提供。為保證生活體驗的真實性，教師要布置相應的教育場地，以環境氛圍為依托優化幼兒的體驗與體悟，使幼兒在真實情境體驗中形成相應的社會情感與行為。教師通過開發配套教材和教具，并設定不同的主題活動，根據幼兒的認知水平和生活經驗調整教學內容，將教育融入生活情境中，使幼兒成為知識建構的主角。

例如：在開展“我是中國人”主題活動中，教師布置專門的活動室，在墻面上張貼一些中國名勝古跡的圖片，并讓幼兒在課前自己搜集一些相關的圖片資料。在活動過程中，教師帶領幼兒共同制作少數民族的特色服飾、頭飾、配飾等，促使幼兒在動手實踐中對民族特色文化產生濃郁的探索興趣，同時要根據幼兒提出的問題做好活動延伸。這個主題活動可促進了解多元社會文化，增強他們的民族自豪感。

三、充分利用社區資源開展生活體驗，讓幼兒親身接觸社會

在充分利用現有教育資源的基礎上，教師要開發社區資源讓幼兒更真實地體驗生活、探索社會。生活經驗較少、社會閱歷短缺是幼兒的特點，他們的活動場所往往局限在幼兒園與家兩個地方，很少接觸到關于社區的知識信息，然而社區資源是社會教育的重要內容，通過社區資源可以使幼兒親身接觸社會并打開視野，從更寬廣的角度觀察社會，并學習相關的社會行為和生活技能。

社區資源包括社區人力資源、社區特色資源、社區自然資源等。人力資源是指聯動幼兒園附近社區的居民和幼兒家長組成志愿者隊伍，將他們請到幼兒園中開展一系列教育活動，如：請建筑工程工作者講解各國建筑特色，請牙醫講解如何保護牙齒等。社區特色資源是指利用地域文化豐富幼兒的社會閱歷，如在教學“我與鼓樓”活動時，帶領幼兒參觀鼓樓并舉行相應的繪畫活動，鍛煉幼兒的社會實踐能力。

總而言之，受到傳統教育觀念的影響，一些幼兒園開展的社會教育往往局限在“品德教育”“常識教育”“生活自理教育”三方面，教學手段的選用也更傾向于理論教育，忽視了幼兒的實踐體驗，致使幼兒長期處于“接受式”學習狀態，難以將理論內化于行。因目前幼兒園社會教育陷入缺失生活體驗的誤區，導致幼兒缺少對社會行為和社會情感的探索體驗，對社會規范、人際交往等方面的理解是片面的。鑒于此，幼兒園要從生活體驗角度開展社會教育，讓幼兒切身參與到實踐活動中獲得情感滿足，這種教學策略具有情感性、直覺性、意會性、情境性的特點，有利于發揮幼兒的主動性，從根本上獲得社會性發展。

參考文獻

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