論幼兒園音樂律動教學對幼兒節奏感的培養

劉冬梅

摘要：節奏是音樂的核心，是音樂的主要構成要素。任何曲目都有自身的節奏。因此，在音樂節奏律動教學中如何有效地展開節奏教學，讓學生靈活地掌握節奏節拍，是教師需要傳授的技巧。

關鍵詞：淺談;幼兒園音樂;節奏感

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-267

引言

對幼兒來說，在沒有音樂基礎的條件下，進行節奏感的教學，實踐起來較為艱難。針對具體的節奏而言，老師需要抓住學生的潛能，通過相應的教學方法的引導，讓幼兒主動地發揮出自我的優勢。學會運用節拍，從感性的自我判斷，到準確的節奏把控。讓最初的感性體驗到理性化的思維，再由理性化思維還原到音樂自身的樂感中去，是音樂教育工作者需要研討的音樂教學問題。

一、幼兒園音樂樂律動教學的意義

在幼兒的音樂教學中，幼兒身體一般會伴隨著音樂舞蹈，會對音樂表達的情感產生強烈而直接的體驗，從而增進對情感表達的沖動。很多時候，幼兒會聽到一曲美妙的曲子進行身體的舞動，也會隨著音樂的律動，產生不同的問題與表現，產生不同的情感，有所不同的展現，但是在當前的幼兒園律動教學中，主要是關于節奏感的把握，是在日常教學中的曲目以及活動舞蹈的編排等。

二、幼兒園律動教學培養幼兒音樂節奏的措施

（一）重視律動教學的年齡化

從當下的音樂教學標準來看，越來越多的幼兒園生音樂潛能被得以開發，電視上的娛樂綜藝節目鋪天蓋地席卷而來，我們也越來越能看到更多的親子演唱、兒童歌曲錄制以及版權的存在。這足以說明，幼兒園天生具備較強的音樂天賦和創作能力，是可以精準地把握音樂節奏。但這樣的孩子音樂能力的形成不是一天兩天，而是長久訓練的結果，因此在教學方面，老師可以對學生賦予極大的信任和支持，注重開發學生的音樂律動潛能，鼓勵學生多創作，將教學的主旨還原到教育的終極目標上來。音樂的本質屬性就是為了放松，調節人的情緒，讓人體精神更靠近藝術，陶冶情操。所以，教師的教學原則，就是對學生開展簡單的節奏教學。

教學案例一，比如，在進行舞蹈編排教學時，教師對音樂律動教學，需要從當前的音樂的實際運用出發，比如，在教學幼兒進行舞蹈學習之前，需要先學習通過拍手，練習對節拍的拍打，在拍打的過程中，會跟隨相應的曲子的旋律進行節奏的調整，這樣也是一種音樂律動教學的方法，在不斷的卡節拍教學中，逐漸地使得幼兒的節奏感變強。

（二）循序漸進，開展律動教學專項訓練

學生與老師的時間精力都是有限的。在老師進行曲目確定后，就需要專門將節奏教學單獨拿出來，重點教學。在律動教學前，教師需要告誡學生自己律動教學的含義，然后帶領學生開始實踐。通過用手拍、口手節奏的練習。由慢到快，由多次練習到單次練習，進行節奏感的把握。

教學案例二，比如在《如果感到幸福你就拍拍手》曲目的練習，開始先不要讓學生考慮重音、小節線、節拍等訓練。讓學生對整條節奏組合。就可以由教師帶領幼兒一起進行實踐，由教師重點進行示范，在相應的節拍點進行手腳同練的方法進行教學;通過練習，進行節奏感的感覺培養。另外，等學生具備了一定的技能后，再對小節線和節拍重音開始練習，以此強調不同的節拍點，針對各項節拍進行練習。

（三）自制樂器進行訓練

在針對幼兒進行節奏訓練時，難以對幼兒的語言節奏以及動作節奏進行訓練。幼兒園教育越來越重視學生的總結創新能力。故，音樂教學的開展，依然離不開創新的加持。幼兒園生動手操作能力極強，而且對身邊的事物都積極賦予較強的創造力。因此，老師可以帶領學生在課上以身邊現有的鉛筆盒、筆袋、書本等材料帶領學生自制樂器。也可以將動手操作能力延伸為課后作業，讓學生在學習的過程中，通過對自己樂器的敲打，找到節奏存在的規律。通過自制樂器，實現對節奏感的培養。興趣是最好的老師，相信學生對自制樂器動手實踐的喜愛程度遠遠大于課本上以及大屏幕上小提琴、鋼琴等相對遙遠的音樂設備。常見的樂器器材較多諸如：飲料瓶、易拉罐等。

教學案例三，比如，在開展幼兒園教材關于《閃爍的小星》老師可引導學生選擇較為輕快，音色比較悅耳的器材進行設置。根據不同的曲目，選擇相應的節奏材質，也是老師對幼兒的一種引導。長此以往，通過老師的逐步引導，讓學生發散自我的音樂思維，加深對節奏知識的領悟。

總結

節奏是音樂的一種表達形式，是幼兒園學生體驗、展示音樂的重要方式。音樂教學是一場有趣的學習之旅，其中音樂知識的維度較多，音樂知識學習成果的好壞取決于教師的專業能力，以及教師對學生的探需情況。律動教學是幼兒音樂教學中的重點部分，對學生有效的教學需遵循相應的教學原則。只有順應了學生學習的特性，掌握了幼兒園生學習的規律，就能很好地幫助學生滲透音樂知識。通過循序漸進的節奏把握，使得幼兒可以自己不斷的進行完整的曲子的演繹與擊打，更好的展開幼兒園音樂教學的華麗篇章。

參考文獻

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