智障兒童家庭勞動(dòng)教育小組工作模式研究

趙文秀

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-460

一、智障兒童勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

2020年3月26日，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，明確提出“全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系”，《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）》中規(guī)定，勞動(dòng)技能課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程，是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣，掌握生活必備的勞動(dòng)技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)，且以實(shí)踐學(xué)習(xí)為特征的必修課程。但通過(guò)對(duì)本校學(xué)生、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

1.盡管在培智學(xué)校已經(jīng)把勞動(dòng)技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的相對(duì)完善，但一是部分家庭勞動(dòng)的特殊性，在學(xué)校受時(shí)間、場(chǎng)地、環(huán)境條件等限制，僅僅只能停留在理論教學(xué)層面。并且多數(shù)學(xué)生存在著在學(xué)校學(xué)得多，回家練的少的問(wèn)題。

2.智障兒童多是大腦受損害且智力發(fā)展有障礙的兒童，通常會(huì)伴有適應(yīng)行為方面的障礙。常常聽(tīng)到他們說(shuō)“我不會(huì)做”或“我做不來(lái)”，遇到困難就放棄，學(xué)生勞動(dòng)技能很難掌握，習(xí)慣很難形成。

3.智力障礙學(xué)生家庭也是一個(gè)特殊群體，存在負(fù)面情緒多、親子溝通少、自身文化偏低、家務(wù)繁重、缺乏正確的勞動(dòng)觀，缺少陪伴智障兒童勞動(dòng)的耐心以及科學(xué)的勞動(dòng)教育方式等問(wèn)題，很難正視殘疾子女的家庭勞動(dòng)教育，有的更甚會(huì)選擇忽視，造成智障兒童需要終身照顧，家庭的累贅，社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

當(dāng)今智障兒童教育的基本目標(biāo)和首要任務(wù)是：盡早對(duì)智障兒童進(jìn)行教育干預(yù)，挖掘和利用智障兒童的智能潛力提高他們的勞動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)能力，并盡可能地發(fā)展、培養(yǎng)其積極的勞動(dòng)品質(zhì)，從而使其今后能夠成為自食其力的勞動(dòng)者和合格自尊的公民。如何解決智障兒童家庭勞動(dòng)教育的上述問(wèn)題，培養(yǎng)智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和勞動(dòng)能力就成為特教工作者面臨的一大難題。

二、家庭勞動(dòng)教育小組工作模式

1.核心概念

家庭勞動(dòng)教育小組，指以智障兒童家庭為主導(dǎo)，在同伴家庭、學(xué)校和社區(qū)的引導(dǎo)和支持下，為智障兒童制定生活化、日常化、個(gè)性化的勞動(dòng)教育計(jì)劃和實(shí)施策略，培養(yǎng)智障兒童生活勞動(dòng)能力，使他們學(xué)會(huì)生活，融入社會(huì)，能夠自我服務(wù)和服務(wù)他人，實(shí)現(xiàn)從“被服務(wù)者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，成為好照顧者、好家人、好幫手和好公民。

2.理論依據(jù)

家庭教育支持小組的理論基礎(chǔ)是社會(huì)支持、社會(huì)學(xué)習(xí)和優(yōu)勢(shì)視角理論。對(duì)智障兒童家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，當(dāng)不知如何教育孩子勞動(dòng)時(shí)，通過(guò)小組內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)分享和資訊的交換，家長(zhǎng)可以掌握更多、更有效的勞動(dòng)教育技巧，也能為家長(zhǎng)提供情感支持，緩解因教育和照顧孩子而產(chǎn)生的心理壓力。組員可以通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)小組內(nèi)的其他成員的行為來(lái)提升自己的教育方法和技巧。

3.工作思路

家庭勞動(dòng)教育小組目的在于培養(yǎng)智障兒童勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣，以把智障兒童培養(yǎng)為好照顧者、好家人、好幫手和好公民為四維目標(biāo)，以輔助支持的學(xué)校老師、社區(qū)人員、同伴家庭為成員，為智障兒童制定生活化、日常化、符合孩子接受能力實(shí)際的IEP。家長(zhǎng)抓住衣食住行等日常生活中的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，陪伴或輔助勞動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，記錄實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)校、同伴家庭進(jìn)行交流，分享成果、評(píng)價(jià)作品;鼓勵(lì)孩子自覺(jué)參與、自己動(dòng)手，隨時(shí)隨地、堅(jiān)持不懈進(jìn)行勞動(dòng)，每學(xué)期有針對(duì)性地學(xué)會(huì)1至2項(xiàng)生活技能，掌握必要的家務(wù)勞動(dòng)技能，使智障兒童樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，熱愛(ài)勞動(dòng)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。總體框架如下：

4.工作目標(biāo)

（1）通過(guò)家庭勞動(dòng)工作小組的輔助支持，讓智障兒童家長(zhǎng)走出原有惰性教育舒適圈，定期邀請(qǐng)教的好的家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校課堂，開(kāi)展勞動(dòng)技能培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)、教師教育水平和學(xué)生勞動(dòng)技能，改進(jìn)家庭勞動(dòng)教育方式方法。

（2）通過(guò)生活化、日常化、個(gè)別化的IEP實(shí)施，搭建各種展示平臺(tái)，加強(qiáng)兒童家庭勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，為生活自理、走向社會(huì)做好鋪墊。

（3）通過(guò)家庭勞動(dòng)小組的共同努力，培養(yǎng)智障兒童勞動(dòng)自信，主動(dòng)接受勞動(dòng)技能和教育，成為好照顧者、好家人、好幫手、好公民。

三、智障兒童家庭勞動(dòng)教育小組工作模式示例

1.智障兒童基本情況。安某某，女，年齡12周歲，唐氏綜合征，智商34，性格執(zhí)拗、動(dòng)作笨拙、不協(xié)調(diào)、步態(tài)不穩(wěn)，能執(zhí)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作，如穿衣、吃飯等。該生比較懶散，在學(xué)校不能積極參加勞動(dòng)，勞動(dòng)課不愿意動(dòng)手，放學(xué)回家既不能完成勞動(dòng)作業(yè)也不能主動(dòng)幫家人做家務(wù)，勞動(dòng)習(xí)慣差，生活自理差。

2.智障兒童家長(zhǎng)家庭勞動(dòng)教育基本情況。該生家長(zhǎng)，父親小學(xué)文化水平，務(wù)農(nóng)，脾氣暴躁，孩子不聽(tīng)話要么視而不見(jiàn)，要么拳打腳踢，不讓孩子做家務(wù)，不進(jìn)行家庭勞動(dòng)教育;母親小學(xué)文化水平，在附近打工，對(duì)孩子比較溺愛(ài)，不舍得讓孩子勞動(dòng)，對(duì)孩子照顧得很周到，也不知道如何進(jìn)行家庭勞動(dòng)教育。

3.成立家庭勞動(dòng)小組。班主任在班級(jí)內(nèi)發(fā)出結(jié)對(duì)幫扶通知，該班A學(xué)生的媽媽申請(qǐng)自愿幫扶該家庭。A學(xué)生的媽媽?zhuān)椅瘯?huì)成員，在家庭教育方面一直做得較好，與學(xué)校配合較好，并且與安同學(xué)家住的較近，在一個(gè)小區(qū)，與安同學(xué)家長(zhǎng)經(jīng)常走動(dòng)，聯(lián)系較多。在班主任的牽頭下，安同學(xué)家長(zhǎng)、A同學(xué)家長(zhǎng)和該班勞動(dòng)老師一起組成家庭勞動(dòng)小組。

4.制定個(gè)別化訓(xùn)練目標(biāo)。家庭勞動(dòng)小組在一起對(duì)該生的勞動(dòng)能力進(jìn)行評(píng)估，在“好照顧者、好家人、好幫手和好公民”四維目標(biāo)中選取好照顧者，作為安同學(xué)的一級(jí)目標(biāo)，目標(biāo)完成時(shí)間為一年，一級(jí)目標(biāo)目的是提升該生的生活自理能力。家庭勞動(dòng)小組又為該生制定了一學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)，包括“A.堅(jiān)持每天自己洗漱，并會(huì)將洗手盆和地面上的水漬擦干。B.自己的小衣物自己洗。C.學(xué)會(huì)自己洗澡、梳頭。D.自己洗澡。”這四條自理能力訓(xùn)練。并繼續(xù)細(xì)化到一學(xué)期20周，每5周進(jìn)行一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化、展示。

5.運(yùn)行家庭勞動(dòng)教育小組工作模式。

家庭勞動(dòng)小組商定好學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃后，由安同學(xué)家長(zhǎng)為安同學(xué)制定每天的家庭勞動(dòng)內(nèi)容，并在班級(jí)優(yōu)化大師上進(jìn)行家庭勞動(dòng)打卡;由勞動(dòng)教師對(duì)家庭勞動(dòng)打卡進(jìn)行監(jiān)督、點(diǎn)評(píng);每周安同學(xué)家長(zhǎng)與A同學(xué)家長(zhǎng)溝通一周安同學(xué)的勞動(dòng)表現(xiàn)、家庭教育中的難點(diǎn)，并協(xié)助安同學(xué)家長(zhǎng)一起解決難點(diǎn);一學(xué)期該班班主任對(duì)學(xué)生的家庭勞動(dòng)打卡情況、家庭勞動(dòng)進(jìn)步情況進(jìn)行總結(jié)、表彰;班級(jí)定期與社區(qū)聯(lián)系，為學(xué)生提供自愿勞動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)習(xí);一學(xué)年該學(xué)校進(jìn)行一次勞動(dòng)技能比賽，由家長(zhǎng)提報(bào)學(xué)生需要展示的勞動(dòng)技能比賽項(xiàng)目，學(xué)校進(jìn)行評(píng)比表彰;家庭勞動(dòng)教育小組對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)和勞動(dòng)教育成果進(jìn)行總結(jié)，并制定下一步家庭勞動(dòng)教育計(jì)劃。