多元方法 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

高英

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)，要以學(xué)生的認(rèn)知水平和已往的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，促使學(xué)生學(xué)會并掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，教師要深度學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知水平，加強(qiáng)對教材教法的研究，以多元的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的思維意識，不斷提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多元方法;培養(yǎng)小學(xué)生;數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-111

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中關(guān)注數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑。教師只有在講解數(shù)學(xué)知識的同時關(guān)注數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，才能使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐，進(jìn)而深刻體會數(shù)學(xué)知識的價值和意義。由此可見，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是教學(xué)工作的重要一環(huán)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中必須認(rèn)識到數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要意義，并不斷地在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力奠定基礎(chǔ)

小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握，需要興趣的支持，同時小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也需要興趣的引導(dǎo)。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的時候就可以向?qū)W生介紹埃及分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)圓柱體積的時候讓學(xué)生接觸阿基米德的圓柱容球等趣味數(shù)學(xué)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后再通過引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)里的一些奧秘，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入更多的積極性和主動性。這樣能夠讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力獲得鍛煉，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力獲得全面提升。

二、設(shè)置問題，發(fā)散學(xué)生思維

為發(fā)散學(xué)生的思維，教師要在課堂教學(xué)中設(shè)計一些有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在解答問題的過程中提高思維能力。需要注意的是，教師設(shè)置的問題要涉及教學(xué)重點，還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時，對于“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大幾倍，積也擴(kuò)大相同的倍數(shù)”的知識點，教師就可通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生探索其中的數(shù)學(xué)規(guī)律：20×8=160、10×8=80、5×8=40，其中蘊(yùn)含了什么數(shù)學(xué)規(guī)律？這樣，學(xué)生就可以在問題解答中找出因數(shù)與積之間的變化規(guī)律。教師通過問題類比的方式，讓學(xué)生找出對應(yīng)的倍增關(guān)系，可以有效提升學(xué)生對因數(shù)知識點的學(xué)習(xí)效果。同時，在這個過程中，學(xué)生可以逐步掌握類比思維方法，提升思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、理順聯(lián)系，提升知識經(jīng)驗的水平

新知的學(xué)習(xí)都是在已具備一定知識和思維經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)經(jīng)驗都是經(jīng)過無數(shù)次的前后知識點的不斷練習(xí)而逐漸得到的，都是根據(jù)已往的經(jīng)驗去解決新的問題的。而在有些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往靠以往的經(jīng)驗是不能解決問題的，這時候教師就得要幫助學(xué)生，添補(bǔ)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法和技巧，使得學(xué)生能夠快速地順利解決問題。比如：在教學(xué)《比例》時，我利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了甲乙兩隊的拔河比賽，甲隊和乙隊分別是25人，然后我讓學(xué)生求比值，學(xué)生很快除法計算答出1：1，雖然學(xué)生很快說出了比值，但是學(xué)生對于比例的意義并沒有完全理解，于是我讓學(xué)生利用之前學(xué)習(xí)過的“扇形統(tǒng)計圖”，畫出甲乙隊的人數(shù)比例，兩分鐘后，學(xué)生完成了任務(wù)，并通過數(shù)形結(jié)合理解得更加深刻。因此，好多前后之間的知識點，雖然看上去不是緊密聯(lián)系的，但借助于一些多樣化的教學(xué)方法，使得新授內(nèi)容更加明了具體，一學(xué)就會，一做就對，可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的欠缺，做到融會貫通，更加能夠活學(xué)活用，學(xué)以致用。

四、動手實踐提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

動手實踐可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，然而在當(dāng)前教育中動手實踐環(huán)節(jié)得不到真正的重視。動手實踐對于數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提升有重要意義。首先是動手實踐的內(nèi)容，學(xué)生不容易忘記。其次，正是由于在實際教學(xué)中學(xué)生動手實踐的內(nèi)容較少，如果教師可以組織學(xué)生通過實踐的方式來認(rèn)識數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生就能對所學(xué)知識有更加深刻的印象。同樣，以三角形相關(guān)知識為例，在教學(xué)過程中，如果教師將三角形的特點直接告訴學(xué)生，學(xué)生就不能深刻理解三角形的特點，需要在未來長期的實踐中和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中加深記憶。但這個過程顯得較為漫長，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也容易出現(xiàn)認(rèn)識錯誤。如果教師引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，無論在任何階段、任何時候，學(xué)生都不可能產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。比如，為了認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給所有學(xué)生提供完全相同的小棒來組合三角形，然后讓學(xué)生將自己組合的三角形與同學(xué)進(jìn)行比照。通過比照，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)每一個人組合的三角形一模一樣，這不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到三角形的穩(wěn)定性，也可以讓學(xué)生認(rèn)識到三角形的三條邊，可以決定三角形的大小和形狀。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以以同樣的辦法，讓學(xué)生動手實踐來認(rèn)識三角形的其他特點。在位置與方向的認(rèn)識中，教師除了知識講解，可以讓學(xué)生在教室里通過走路或者移動物體等方式來認(rèn)識物體相對于另一物體的位置、方向以及距離等數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)和數(shù)學(xué)概念，加強(qiáng)知識的掌握，提升思維品質(zhì)。

結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維訓(xùn)練有很大的促進(jìn)作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要敢于嘗試多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生潛心學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維，不斷提高課堂教學(xué)效率。

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