閱讀，凸顯了多學科張力

李陳新

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-317

最新的教學研究成果表明，不管是文科的教學還是理科的教學，在本質上都是關于語言的教學。盡管相互之間的教學載體迥異，但是教學的目標都應是指向語言的掌握與運用。因此，語言的閱讀也就是對學習者產生持久而強大影響的一種重要元素。正是從這個意義出發，蘇霍姆林斯基曾經指出：所有的教師應該都是語文教師，閱讀，閱讀，再閱讀。

一、基于學科教學綜合化的閱讀意義。

學科教學綜合化十分強調多學科的合力。學生良好的行為習慣、思維能力、聽說讀寫算能力、情感態度價值觀都不是一個學科、一個教師在短時間就可以形成的。它是諸多元素長期共同作用的結果。而良好的行為習慣、思維能力、聽說讀寫算能力、情感態度價值觀恰恰就構成了多學科合力的發動機。它們相互作用，有機統一，共同促進學生的素質發展。其基本意義包含著以下兩個方面：

1.從閱讀與各個要素之間的聯系角度看，閱讀為“聽說讀寫算”的中堅。沒有閱讀，聽說終究不能達到寫算;需要寫算，首先需要學會閱讀。從培養學生“聽說讀寫算能力”角度考察，閱讀是我們各個學科每天都要做的一個功課，是“聽說讀寫算”的中堅力量。與此同時，閱讀也是一種行為習慣，也是一種思維活動。一旦通過閱讀的功夫，達到了寫與算的成功，學生的情感態度價值觀無疑也會發生革命性的變化。

2.從閱讀形成各個學科知識網絡角度看，閱讀為促進知識內化的必經通道。所謂讀書百遍，其義自見;讀書破萬卷，下筆如有神。這里的“義”和“神”不是教出來的，而是在反復閱讀的過程中悟出來的。從腦科學的角度來看，知識常常因為內化而在大腦中獲得能動性和靈活性，反復閱讀有利于知識的內化。這是一個潛移默化的從量變到質變的過程。在這個過程中，反復閱讀能夠建立起大腦內部關于所學知識的神經聯系，并調動大腦相關區域的神經元高效地活動起來，形成有助于知識在大腦學習的相關區域形成動力定型，進而使大腦神經元的活動以最小的能量消耗而獲得最大的效益。

二、基于學科教學綜合化的閱讀實踐。

學科教學綜合化要求閱讀能夠走出純粹文科教學的藩籬，凸顯多學科的張力。這樣的要求似乎在中等以上的學生身上表現不很明顯。因為對于他們，行為習慣、思維能力、聽說讀寫算能力、情感態度價值觀都處于比較合理的狀態。但是，這也是一種表象。他們正同少數后進生一樣悄悄發生著變化。為了闡述方便，筆者姑且以執教的三年級小C為例，說明我們基于學科教學綜合化的閱讀實踐成果。小C是個男孩，個頭瘦小，患有先天腦癱。一年級入學時，他行走不穩、口齒不清，行為控制能力也極差。就是這樣一個學生，語文、數學、外語成績一直穩定在及格線以上。今年上半年的一次數學調研，小C取得了72的好成績。當我們回頭梳理小C的進步時，筆者再次對于閱讀刮目相看。小C所在的班級從一年級起就將閱讀作為班級教學的一大特色，并將之推廣到各個學科，基本形成了以下的基本做法：

1.閱讀題目，一絲不茍。三年級是小學階段十分關鍵的年段，無論是學生身心，還是學科轉折。這個時候，我們開始關注學生的各個細節。在教學了《槐鄉五月》后，練習中出現了這樣一個題目：“他們大大咧咧的，不時就朝嘴里塞上一把，甜絲絲、香噴噴的，可真有口福呢。”“有口福”在這兒指的是 。小C看著不知所措。于是，我就要求他將題目讀給我聽，并要求讀出重音與停頓。一邊又一邊，他終于發現答案就在題目里。文科是這樣，理科教師同樣重視讀題，并及時教學文科知識，如學校把培育的500盆鮮花分一些給六個年級保養，分完后還留下152盆。平均每個年級分得多少盆？教師適時進行“六個年級”與“六年級”、“還”、“平均”等詞語教學。這樣的綜合，不僅讓學生學會閱讀題目，更在于形成了一種習慣。小C就是在這樣的習慣培養中學會了思維，享受了成功。

2.閱讀課本，專心致志。說到閱讀課本，大家自然而然想到的就是語文。《解放日報》也曾經報道了這樣一篇文章，題目是《增加朗讀環節，上海讓語文課堂再次“響”起來》，呼吁語文課堂要舍得花時間讓學生朗讀、表演，重視學習經歷和體驗……但是事實上，各個學科都要閱讀，并只有通過閱讀實現教學的終極目標：一是就學生一生學習而言，學生最終是要擺脫聽說的課堂程式，實現自主閱讀、自主發展的。那么，閱讀就是對其一生十分重要的能力，需要很好培養，形成良好習慣。二是就學科教材語言而言，沒有閱讀的過程，教材語言難以內化成學生內在語言。教師如果只重視學生的聽說寫算，效果往往事倍功半。因此，我們在理科教學中也強調課本閱讀，并要求教師專門列出時間進行，特殊學生甚至當面讀給教師聽。每節課，學生活動需要占70%。其中，閱讀就是重要內容。小C也就是這樣，學會了閱讀語文、數學、外語等課本。

3.閱讀文獻，津津有味。學生一旦嘗到閱讀的快樂，就會產生閱讀的動力。筆者所在的班級學生就十分愛好課外的閱讀。從學生自費訂閱的資料來看，閱讀涉及到《少年文藝》《新語文學習》《數學報》《時代英語報》《科學園》等刊物，面相當寬。只要一有時間，學生們就選擇自己愛好的學科文獻閱讀。正是這樣，我們在上課中，也展示很多參考文獻

，供學生閱讀，拓寬視野。學以致用，使課內知識與課外知識相互印證，提高了學生的學習品質。筆者在教學《恐龍》一課時，小C就踴躍發言，并搬出了李吉林老師主編的《新補充閱讀》，指出了恐龍突然消失的可能原因：洪水泛濫、宇宙射線、氣候驟變、哺乳動物、被子植物……如果說小C是個特殊例子，數學老師的一段表述就更能凸顯閱讀的多學科價值：由于閱讀的多種作用和各種其它的結合，一般學生5到10分鐘就已經很好理解所學知識，按下來30多分鐘練習和探索，課堂教學任務當堂完成。重要的是諸多學生還可以與教師一起編寫算法語言……

閱讀，彰顯了學科教學綜合化的意義，凸顯了多學科的張力。作為一種諸學科相通的教學方法，閱讀一定可以成為諸多學生的自覺。當一個學生真正喜歡上語文、數學、外語等各學科的閱讀，其人生也就悄悄地發生了改變。正像許多接觸過小C這個班級的老師認為的那樣：學生基礎扎實，思維活躍，行為習慣優良。這是個很有潛力的班級。