小學數學課堂審辨思維培養的誤區與策略

陳小兵

摘要：教師在小學數學教學課堂中，需要認識到小學數學對學生今后成長和生活的重要影響作用，根據數學學科的特點入手，培養學生的審辨思維能力，從而使學生能夠運用課堂所講述的這些內容來解決實際中存在的問題，保證學生數學素養的有效提升。因此在當前小學數學教育課堂中，對學生數學思維能力型培養是非常重要的，教師要加強對這一問題的有效關注。

關鍵詞：小學數學課堂;審辨思維培養;誤區與策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-394

引言

小學教育屬于啟蒙式教育，學生在這個時期會養成學習習慣、好奇心以及對知識的渴望，對學生未來的學習生活會產生很大的影響。小學數學是小學教育中最重要的科目之一，它不局限于教授學生基礎知識，而是應該開始培養學生的思維能力和數學能力。隨著互聯網的飛速發展，教育與信息技術領域的整合越來越緊密，小學生在小學學會能夠運用思維數學思考問題、激發對數學產生強烈的渴望，掌握學習方法等尤為重要。由于新課程改革的施行和深化，優質教育的持續大眾化，家長越來越關注子女思維能力的形成和發展。但是，傳統的教學模式對學生數學思維的形成和發展沒有幫助，也對學生數學理解能力的形成沒有幫助，同時已經是當前教育不可忽視的問題。

一、小學數學課堂中審辨思維培養的誤區

（一）“質疑批判”等于“挑毛病”

獨立思考、小組討論、個人（小組）匯報、全班交流幾乎是每節課都要用到的學習方式，在交流環節，教師常常以“這位同學的匯報有什么問題？你有什么建議？”這樣的問題引發學生思維上的碰撞，同學們想方設法地去發現匯報者的不足之處，但是“審辨”需要長時間地、審慎地追問并尋找證據，課堂上并沒有足夠的時間讓學生思考，常常是剛剛結束匯報就要求學生提出質疑，從而使“質疑批判”被簡單地等同于“挑毛病”。這樣不僅不能培養審辨思維，更容易誤導學生陷入“思考等于挑毛病”的誤區。

（二）批判對象只針對他人

小學數學課堂上，培養審辨思維的方式多為“給別人提建議”，從而使“批判”對象經常指向他人。培養什么人，是教育的首要問題。數學課堂不能培養“只批判別人從不反思自己”的人，而是會合作、會溝通、會共同做事的人。5C模型將“CriticalThinking”翻譯為“審辨思維”而不是“批判性思維”有助于我們澄清審辨思維的內涵，明晰審辨思維的自我指向性，在數學課堂上走出培養的誤區，讓學生養成善于傾聽、勇于反思的良好思維品質。

二、小學數學課堂審辨思維培養的策略

（一）問題探索驅動思考

思維能力的提升是無數思考過程導致的結果，例如，在學習用字母表示數的時候，學生以往的經驗中其實有類似的部分。比如學習加法的時候，有的教師會用教具來進行直觀化的教學，以問號來代表加法的和，這個問號就可以用字母代替。如果將這個加法算式轉化為減法，那么這種方式與用字母表示數就更為相似。教師可以從以往的教學資源中尋找一部分內容，改編成問題，以開展教學活動，引發學生的興趣和對已有知識經驗的回憶，幫助學生以更高的效率完成對新知識的建構，進而掌握一種新的數學思維方式。

（二）重比較，加強觀察

觀察和比較是學生學習比較常用的方法。例如，在“面積單位”的學習過程中，學生對“平方厘米”“平方分米”和“平方米”這些面積單位老知識點已經基本熟悉，對“公頃”和“平方千米”這些新知識點卻又有些模糊。所以學生要感受平方千米和公頃的大小，首先可以讓以他們熟悉的操場、教室等為基準進行感受。同時按照“1000米=1千米”，引入接近1平方千米的故宮建筑讓學生感受1平方千米有多大。這樣，學生在對比50平方米的教室和1平方千米的故宮之后，就能比較觀察出兩個面積單位的大小。這樣，在觀察比較過程中，小學生能夠在理解層面的基礎上深刻、透徹、準確進行數學學習。

（三）通過學習反思來完善學生的思維

小學數學學習僅僅依靠在課堂上的45分鐘是遠遠不夠的，教師除了課上組織開展合理的數學思維訓練外，還應該鼓勵學生在課后學習中多進行學習反思，通過反思自己學習的過程、學習的方法等，找到自己學習中的不足，進而自主修正和完善，反思是小學生必備的數學思維之一。與此同時，教師應設計相關評價環節，根據學生的日常學習情況以及課后作業的完成情況，對學生該階段的學習進行評價，同時還可以豐富教學方法，從而調動學生的積極性，鍛煉思維能力，促使學生能夠自主探究和學習，從而形成一定的獨立思考能力，促進學生健康全面的發展。在學生自省時，教師應采取合理有效的手段，引導學生找到反思的切入點，提高反思的效率和實效，促進教學質量與效率的提升，同時有利于學生培養較強的思維能力。在數學的教學過程中，教師可引導學生準備日常錯題本，使其將自己在學習過程中所犯的常見錯誤進行記錄和整理，并要求學生自行檢查并分析自己的學習情況，將錯誤的題目記錄在錯題本上，并思考為什么會出現這樣的錯誤，久而久之，學生就會形成良好的反思習慣，形成積極的數學思維。

結束語

對于小學生數學審辨思維能力的培養，數學教師需要付出更多的努力，從學生的身心發展特點出發，設計與學生認知特點相符合的教學內容，為學生的數學發展打好基礎。同時，教師還應認識到，學生數學審辨思維能力的培養需要花費更多時間及精力，因此，無論是學生還是教師，都應有耐心、有信心，只有這樣，才能夠獲得好的成效。

參考文獻

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