基于服裝設計與工藝賽項的高職院校服裝專業“賽教融合”的實踐與探索
——以江西工業職業技術學院為例*

江西工業職業技術學院，江西 南昌 330000

1 服裝設計與工藝賽項概況

服裝設計與工藝賽是全國職業院校技能大賽中服裝類專業學生參加的一項技能競賽，是由教育部等部門聯合紡織服裝行業協會和地方共同組織的。該賽事適應我國服裝產業轉型升級對技術技能人才的需要，旨在深化服裝專業職業教育教學改革，培養具有工匠精神的服裝專業技術技能人才，有效推動職業院校學生能力與企業崗位需求的精準對接。

服裝設計與工藝賽項作為第一屆大賽舉辦時就有的初創賽項，近年來一直指導著服裝類專業建設，促進了行業、企業和職業教育的有效融合，展示了職業教育服裝類專業的教學成果，檢驗了學生的綜合職業能力和崗位技術[1]。該項賽事全面考核了選手在服裝款式（效果）圖設計、立體裁剪、服裝工業制版與CAD 應用技術、面輔料選用和成衣工藝制作等方面的綜合素質能力。

2 學校近年參賽現狀與問題分析

學校服裝專業始創于1988 年，參加各類服裝設計類大賽的經歷較早。但近些年，參與職業院校技能大賽的歷程和起步較晚，是從2017 年重新開始正式組隊訓練的，現已連續參加了職業院校技能大賽服裝設計與工藝賽項，同期還參與了世界技能大賽時裝技術江西選拔賽和贛鄱工匠賽等服裝類技能大賽。目前取得了省級技能競賽三等獎、入圍國賽一次（受新冠疫情影響停辦一次）、世界技能大賽江西選拔賽第三名等成績，綜合成績在省內位居前三。

在參賽訓練過程中，主要存在的問題有學生對技能大賽的認知不全面，對職業發展和技能提升的意識不強烈；有一定的畏難情緒，參賽興趣不高。教師日常工作繁重，精力有限；專業實踐能力還有待提高，團隊指導經驗還不夠豐富等。這些問題也導致目前專業技能競賽的成果不夠顯著，促使進一步思考和探索“賽教融合”的專業教學改革。

3 對接服裝設計與工藝技能大賽的服裝專業“賽教融合”改革

3.1 服裝設計與工藝賽項技能考核知識與技術要點

服裝設計與工藝賽項分為服裝設計模塊和服裝制版與工藝模塊，在開展“賽教融合”改革前，要充分解讀比賽技術文件，分析該賽項的技能考核點。以服裝制版與工藝模塊為例進行分析，在比賽模塊考核內容上，2021 年與往年有了新增和變動的內容，具體表現如表1 所示。同時，要深入分析比賽模塊的考核知識與技術要點，如表2 所示。

表1 服裝制版與工藝模塊考核內容變化

表2 服裝制版與工藝模塊考核知識與技術要點

3.2 “崗位定制”人才培養方案改革

服裝設計與工藝賽項主要針對服裝設計、服裝制版、服裝工藝技術等崗位所需要的知識、素質、能力目標[2]。在分析技能大賽技能考核點和技術的基礎上，經過了行業（企業）專家、省級以上技術能手、技能大師等的專業論證和人才培養方案修訂，制訂了“服裝高級定制”人才培養方案，針對技術拔尖人才培養組建了服裝精品班，主要培養能夠獨立承擔服裝設計師、服裝樣衣師、服裝制版師、服裝工藝分析師等工作的高素質綜合性技能人才。

3.3 服裝設計與工藝“賽教融合”課程體系構建

在“崗位定制”人才培養方案的指導下，專業教研室教師共同探討一體化課程資源開發，確定對接技能大賽技術標準的課程教學標準、教學任務和教學模式，構建了以成衣款式圖技法、服裝效果圖、女裝結構與制版、服裝工業制版、立體裁剪、服裝CAD、成衣工藝、服裝生產管理等課程為主體的基于職業技能大賽典型任務目標的“賽教融合”課題體系。以2021 年高職組服裝設計與工藝賽項國賽文件為例，現將專業“賽教融合”模塊化課程設置如表3所示。在各模塊技能考核中，如服裝樣板制作模塊，要求選手能夠根據隨機抽取的設計款式圖完成立裁衣片轉化為平面紙樣或直接繪制平面紙樣，并將平面紙樣完成面料的工業樣板，進行下一步真實面料的裁剪縫制。這其中就要考核學生將服裝款式圖變化為三維衣片再轉化為二維紙樣，同時要注重樣板制作的規范性和準確性。

表3 服裝設計與工藝賽項“賽教融合”課程體系構建

4 “賽教融合”成果產出的具體措施與思考

4.1 樹立“工匠精神”與職業技能競賽的意識

做好入學教育和專業介紹，分享職業技能“工匠精神”的內涵與身邊的優秀典型案例。面向全體學生，充分解讀國家對職業教育的重視、企業對技能人才的需求和學校對技術技能人才培養的目標，促使其樹立人人參與競賽、勇于面對挑戰、肩負主體責任的意識。由于目前每年常規技能競賽主要重點集中在省賽、行業技能賽，最終參與比賽的學生僅有5 ～6 人，會讓其他學生產生陪練心態，與人人參與的初衷定位不同，導致學生積極性淡化和主體責任相互推脫的情況常有發生。故而應該尋找并擴大其他各類層次等級的服裝設計大賽，讓更多的學生參與進來。

4.2 加強學生的選拔考核

以精品班為主體。精品班選拔時間建議在大家對學生有一定了解基礎后的第一學期末。精品班選拔側重于綜合能力強、責任意識強、肯吃苦耐勞和有一定繪畫或工藝基礎的學生，人數建議為小班編制。精品班課程全過程植入專業技能競賽、國內設計大賽、創新創業大賽或教師實踐項目課題[3]。從第二學期開始，課內主要強化實踐內容，課外進行第二課堂競賽訓練。精品班任課教師以技能與責任兩方面均較強的專、兼職教師為主；精品班專業班主任每學期組織1 ～2 次相關競賽、技能培養專題講座或其他專業創新活動。

以服裝中專生為補充。重點考察在服裝工藝制作基礎較好、做工精良或工藝與設計綜合能力強的學生。第一學期便可開放第二課堂教室，學院提供面輔料作為課堂教學外的工藝制作實踐任務補充，在第一學期末考察，擇優編入精品班。

4.3 開展指導教師的日常指導訓練

指導教師必須全程參與，做好自身參賽的實踐訓練，要變被動為主動，由“要我做”到“我要做”，積極參與每年假期的企業鍛煉和技能學習；個人不斷參賽，加強向校外專家、大師的學習，反哺校內比賽；在提升個人能力的同時，塑造自身在業內的影響力。

校內指導教師之間要加強溝通配合，要有集體榮譽感。指導教師要有敬業和奉獻精神，對自己職業發展要有明確的長期規劃，在承擔課程教學時，要堅持教學改革；在比賽團隊訓練時，要充分掌握比賽章程的規范細則，開展有針對性的指導工作。

4.4 加大學校的激勵與支持力度

學校要傳達好國家、行業和學校對于師生參加各類技能競賽的支持政策、規章制度與獎勵辦法，解決參賽師生的后顧之憂。比如，學生日常訓練比賽耗材的供應、專業課程的成績評定、獎學金的擇優和教師日常工作量、年終考評與獎勵等。同時，學校還會不定期邀請一些行業專家、裁判或技術能手參與各類比賽培訓與指導工作；在節假日會為參賽師生提供專項配套服務等。

5 結束語

隨著社會對職業技能人才日益增長的需求，職業技能競賽越來越被人們所重視，被視為檢驗高職教育教學成果的主要方式之一。“賽教融合”是服裝專業建設的重要改革途徑，基于此，學校應從拔尖人才培養目標、課程體系構建、技術技能實踐經驗和激勵保障措施等方面不斷探索。