概念辨析：論述說理的起點

蔣琛

摘?要?高考語文論述文寫作對學生思維維度的考查日益突出，“寫作要加強學生思維的深刻性”“要表達學生自身的思考”“合理闡述‘我的觀點”等表述屢見于高考寫作指導類論文中。然而，對思維維度的關注不能止于表達其重要性層面，更應該有明確清晰、具備可操作性的方法指導，為學生思維的展開、深入提供抓手。為此，我們不妨借鑒高校論文寫作的方式，以概念辨析作為論述展開的初始步驟。

關鍵詞?思維維度;概念辨析;論述說理

一、作文題目中需要辨析的概念類型

縱觀近年浙江省高考、模擬考作文題目，我們可以發現并不是所有的題目都適合辨析概念，一道題中也不是所有的概念都要辨析。首先要明確的是，需要辨析的概念是作文題目中的核心字、詞、短語（后文統稱核心詞），該核心詞涉及主要觀點，與主要觀點無關的詞無須辨析以免造成論述冗雜的情況。需要辨析的核心詞往往有兩種類型：新造陌生詞與常見多義詞。

1.新造陌生詞

日常打開微信瀏覽眾多公眾號，大量新詞會涌入視野：文科黑話、學者出圈、雞娃家長、內卷社會……在高中作文題中，我們也能經常看到許多新詞。例如：

……校刊主編李同學聽后，想到了心理學上的“高峰體驗”，其意為“達到自我實現時所感受到的短暫的、趨于頂峰的滿足與完美體驗”。她決定在校刊開辟“我看高峰體驗”的專欄，向全校同學征稿。（2021年杭州市4月高三質檢語文卷作文題）

有位作家說，人要讀三本大書：一本是“有字之書”，一本是“無字之書”，一本是“心靈之書”。對此你有什么思考？寫一篇文章，對作家的看法加以評說。（2017年浙江高考作文題）

“高峰體驗”“有字之書”“無字之書”“心靈之書”等都是需要辨析的概念，這類詞的共同特點是：大眾對新造詞較為陌生，詞義尚未達成共識。對這類詞，如果在寫作之初不明確其內涵與外延，在后續的說理中易造成含混不清的論述狀況。

2.常見多義詞

與出現陌生新造詞的情況相比，作文題目中出現常見多義詞的情況更為常見，這種詞也往往更容易被考生忽略。例如下列觀點：

在這些觀點中，并未出現任何新詞、陌生詞，但是細究之后可以發現，這些句子中的一些常見詞如年輕、熱淚盈眶等詞同樣具有多義性，“年輕”根據范疇可以區分為生理上的年輕和心理上的年輕，“熱淚盈眶”根據成因可以區分為自發式的感動和被人煽動的感動，“出名”根據性質可以區分為贏得美名和獲得流量，“無用”根據范疇可以區分為物質上的作用和精神上的作用。這些詞的內涵并無多大爭議，我們對于年輕、無用等詞都較為熟知并已形成共識，但是這些詞的外延很廣，可以依照不同劃分標準將其劃分為若干子項，而我們作文題中的觀點在不同的子項中是有不同的論述方向的。

例如“出名要趁早”這個觀點，出名的內涵是指獲得名氣，但是美名和丑名都是出名的外延，在寫作中，出于樹立正確價值觀的目的，出丑名以獲得流量這種出名方式顯然是不符合作文題隱含的價值傾向的，這一點在論述的過程中要澄清，以避免誤解同時體現出考生的思維思辨性。

二、 概念辨析在兩類題型中對后續論述展開中的作用

1.思辨性題型——引入“思辨段落”

近年我們常見的是思辨性的作文題，題目中往往會有二元甚至多元的矛盾對立，形式一般為“對于某種現象，有人（A）認為……有人（B）認為……甚至還有人（C）認為……你有怎樣的體驗與思考？”[1]對于這種題型，我們一般強調觀點要明確，可以贊同某一種觀點，也可以贊同多個觀點。贊同一種觀點時，要注意提及其他觀點;贊同多種觀點時，論述不能流于“兩個都好，要一分為二看待”“要取其精華，去其糟粕”這類淺顯分析。

對于這種思辨性題型，概念辨析可以幫助學生寫出一個“思辨段落”。高考作文要求學生通篇作文邏輯推理緊湊嚴密畢竟不太現實，這樣的作文也實屬少見，在閱卷中，學生作文中如果出現一段甚至幾句體現思辨分析的句子，往往就能在基準分的基礎上往上加分，在這樣的段落中，學生可以是溯源推因、剖析本質、分析范疇、討論關系等，這樣的段落筆者將其稱作“思辨段”。

在思辨性題型中，對核心詞的概念辨析會直接影響到接下來的思辨段寫作。以話題“最難畢業季，工作難找，生活不易，畢業生們是否還要追求‘詩和遠方？”為例，這個話題中隱含著矛盾：最難畢業季，應該賺錢養家還是追求“詩和遠方”？這句話中，“詩和遠方”是新造的短語，語義尚未形成共識，在語義上可以理解為兩種含義：

學生A：“詩”和“遠方”或許指的是一種遠離內卷的生活。人們意圖避開現階段的忙碌與競爭，奔往麗江、大理等被網絡語言包裝的帶著文青氣息的網紅圣地。

學生B： 我認為“詩”和“遠方”不是一個具象化的地點或一些使我們覺得詩意的具體事物，而是我們面對繁忙的現實生活時，留下的一小方精神天地。

如果依照學生A的定義，追求“詩和遠方”和面對現實賺錢養家形成了必然的矛盾，我們接下來往往是選擇一種觀點繼續論述，但是也要注意兼顧另一觀點。兼顧另一觀點的重要步驟是肯定對方觀點的合理性，然后再轉到自身的觀點上，常見的寫作句式：誠然……但是……

誠然，在遍地“小鎮做題家”，到處“996”的逼仄現實中，我們放松自身、逃亡他處的意圖無可厚非，這是每一個渴求自由的人在面對逼近臨界值的壓力時具有的正常反應。但是，在應激反應之后，我們還是要歸于冷靜，要意識到這種對競爭、內卷的逃避并不是長久之計，沒有“面包”，“詩和遠方”注定不會美好。

如果依照學生B的定義，“詩和遠方”和賺錢養家并未形成必然矛盾，兩者完全可以并行，因此在接下來的段落中，我們可以嘗試“拆解矛盾”“統一矛盾”，常見的寫作句式：由是觀之……并不矛盾……。

由是觀之，“詩和遠方”作為每一個人精神的自留地，并不與賺錢養家的現實目標相矛盾，甚至可以在日常的混沌與泥濘中，給我們點燃一盞心燈，照亮前行的方向。

2.非思辨性題型——形成結構梯度

除了隱含二元、多元矛盾的思辨性作文題，在高考中我們也曾遇見指向明確，矛盾對立不明顯，并無多大思辨余地的作文題，例如浙江省2018年高考語文作文題：

浙江大地，歷史上孕育過務實、知行合一、經世致用等思想，今天又形成了“干在實處、燦爛走在前列、勇立潮頭“的浙江精神。

在與時俱進的浙江文化滋養下，代代浙江人書寫了一個又一個浙江故事，創造了一個又一個浙江傳奇。

作為浙江學子，站在人生新起點，你有怎樣的體驗和思考？結合上述材料，寫一篇文章。

這道題主要考察學生是否關注現實、關心周身環境，同時也考察學生闡釋、分析、處理多種概念之間的關系的能力。從處理關系這個角度來看，出題人想考察學生思維的條理性，能否將不同的關系按照主次、大小、輕重等進行排序，在具體的作文中呈現出來的即為主體段落（除去開頭段、結尾段）的結構梯度。

對于這類題型，對核心概念進行界定，可以直接對接主體段落的分論點。例如2018年浙江高考語文滿分作文《實干爭先，弄潮濤頭》。該生在第二段界定了“浙江精神”：所謂“干在實處、走在前列、勇立潮頭” 的浙江精神，其實就是實干加爭先、創新的精神。然后將內涵一“實干精神”作為分論點一，將內涵二“爭先、創新精神”作為分論點二，隨后進一步論述兩個內涵的有機統一關系以及與“家國情懷”關系，形成并列-遞進-遞進的作文梯度，同時又與第二段概念界定部分形成總-分關系，以此形成清晰、深入的分析結構。

三、 結語

概念是邏輯思維中最基礎的思維形式，是構成判斷和推理最基本的要素。“清晰的概念對于任何一種理性、邏輯的說理都是必不可少的，在這個意義上可以說，說理都是從定義開始的。”[2]關注概念界定，目的是明晰論述對象以及為后續的論述提供鋪墊，因此概念辨析要注意避免流于形式，脫離觀點，要有針對性地與下文的論述方向相銜接，以增加文章的思辨性、條理性。

[作者通聯：浙江麗水中學]