高中語文詩詞教學中的美育滲透途徑

彭微微

摘?要?詩詞是語言藝術的特殊形式，擁有鮮明的審美特質，在高中語文教學中開展詩詞教學活動，對培養學生情感態度和價值觀起著重要作用。本文分析論述了高中語文詩詞教學中美育滲透的有效途徑，期望對促進學生審美素養發展有所幫助。

關鍵詞?高中語文：詩詞教學;美育

隨著新課標的深入實施，高中語文教學要全面落實素質教育理念，將美育作為教學的有機組成部分，深化推進高中語文教學改革。在高中語文詩詞教學中滲透美育教育內容，是培養學生認識美、愛好美、創造美能力的有效途徑，有助于引導學生感受到詩詞深邃的意境美、精煉的語言美以及強烈的情感美，促進學生審美鑒賞能力發展。

一、品詞析字，滲透語言美教育

高中語文詩詞教學要突出語言美，讓學生細細咀嚼精妙的用字用詞，賞析詩詞的音律美、韻律美和節奏美。在詩詞教學中，教師要講解詩詞基本知識的學習技巧，帶領學生一同品詞析字，讓學生從平仄、韻腳、對仗和意象分析中領會詩詞的語言精練之美。

以《登高》為例，杜甫對整首詩中的每一個字詞都用心雕琢，使這首詩成為了七律中的經典代表作，淋漓盡致地展現了古詩的語言美。從古詩的平仄和韻腳層面進行分析，古詩中偶句結尾處韻律和諧，讀起來朗朗上口。同時，這首詩的對仗十分嚴格，首聯、尾聯、頷聯、頸聯都遵循對仗原則，句中各字詞之間也遵循對仗原則，如“天”對“風”、“高”對“急”、“沙”對“渚”等，使得這首詩韻律感極強，仿佛一首抑揚起伏的音樂旋律。從古詩的意象層面進行分析，這首詩意象為“悲秋”，詩人看著飄零的秋葉聯想到自身的境遇，對歲月滄桑變換產生深深感嘆。詩人在詩文中用了六種意象，分別為“風”“天”“猿”“渚”“沙”“鳥”，描述了詩人漂泊在外的孤單心境，要求學生通過字詞分析體悟其中意象的含義。

高中詩詞教學要從詩詞中的字詞解析入手，引導學生掌握字詞含義，品讀詩詞韻律，賞析詩詞意象。教師要充分發揮出詩詞本身所具有的獨特語言美，讓學生感受到詩詞工整對仗的語言形式美，以及誦讀詩詞時抑揚頓挫的韻律美，豐富學生的美感體驗，促進學生審美能力發展。

二、想象畫面，滲透自然美教育

高中語文教材中的部分古詩詞采用寫景、詠史、抒情于一體的創作手法，為讀者展現了深邃的意境美。教師在詩詞美育教學中，要深入挖掘詩詞的美育因素，帶領學生一同用心鑒賞詩詞，主動去感受、想象和聆聽詩詞營造的情境世界，進而燃起學生學習和背誦詩詞的興趣，豐富學生的文學素養。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，這首詞描寫了赤壁風起浪涌的自然風景，借助自然風景描寫展現廣闊、深沉的意境，能夠給學生帶來視覺審美體驗。教師在教學過程中要以美育為主線，帶領學生領略詞中詮釋的壯闊歷史畫卷：“大江東去”勾畫出奔流不息、浩浩蕩蕩的長江水，通過長江水的流動訴說著歷史變遷、時代更迭，暗指“風流人物”如同長江之水一般勇往直前，沒有回頭路。接著，蘇軾用“穿”“拍”“卷”動詞形神具備地描繪出江水奔流的情境以及如畫的江山情境，使學生仿佛看到了拍打在岸邊上綻放出的如層雪般的浪花，聽到了江水隆隆的濤聲，蘇軾對自然風景的動態描繪讓學生產生了時光飛逝、回歸古代之感。在寫景的同時，蘇軾憶起千古豪杰的颯爽英姿，借對古代戰場的憑吊追念風流人物的功業，表達了蘇軾關注歷史更迭的曠達之心，以及自己功業未就的憂憤之情。教師要讓學生反復誦讀這首詞，抓住其中的關鍵字句，在腦海中勾畫出宏大的自然風景畫卷，體會作者創造的自然美。

在詩詞教學中，教師要引導學生體會想象詩詞描繪的美好自然畫卷，透過景色描寫揣摩作者的情感變化，切實感受到詩詞意境的深邃與恢弘。學生要加強詩詞的反復誦讀，體驗作者營造的視覺美感，進而深深沉醉在情境中理解詩詞的真正含義，激發學生學習和背誦詩詞的積極性，促進學生文學素養發展。

三、群文閱讀，滲透情感美教育

詩詞創作與作者的主觀情感表達有著密切關聯，當作者主觀情感與客觀事物相互感應時便會出觸發作者的創作靈感，產生詩詞的審美意趣，展現出詩詞的藝術魅力，給讀者帶來情感美的享受。在高中語文古詩詞教學中，教師要采用群文閱讀方法，指導學生掌握分析同類詩詞情感美的方法，培養學生詩詞鑒賞能力和審美分析能力。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，教師可將“懷古”作為群文閱讀的主題，引入《桂枝香·金陵懷古》（王安石）、《金陵懷古》（許渾）、《詠懷古跡》（杜甫）、《赤壁》（杜牧）、《南鄉子·登京口北固亭有懷》（辛棄疾）五首古詩詞開展群文閱讀教學，讓學生細細品味類似古詩詞的情感美。在學生誦讀古詩詞之后，教師讓學生歸納總結一下此類古詩詞的共同之處，主要包括以下三點：一是通過思考古時舊聞表達作者對當前社會的憂慮;二是借助古代名人典故表達作者無法報效祖國的憤懣情懷;三是借助“前車之鑒”驚醒世人。之后，教師再讓學生以小組為單位，共同討論“懷古”主題的古詩詞可以分為幾類。小組學生通過激烈討論，認為分為七大類，分別為：通古博今類、離別類、山間原野風光類、懷念家鄉親人摯友類、戍守邊疆類、人生思考類和嘲諷類。在歸納出“懷古”詩詞類別的基礎上，教師讓學生利用多種學習渠道收集和整理各類別的古詩詞，增強學生對“懷古”詩詞的情感體驗。

高中古詩詞教學要關注學生審美能力、鑒賞能力發展，采用群文教學策略滲透情感美教育內容，讓學生學習更多的同類詩詞，掌握同類詩詞的情感分析方法，提高學生對古詩詞的領悟能力和自學能力，給學生帶來更加豐富的情感體驗。

四、領悟主旨，滲透意境美教育

在高中詩詞教學中，教師要設計審美化教學內容，明確詩詞教學的情感態度和價值觀教學目標，圍繞教學目標組織安排教學活動，讓學生一步一步深入領悟詩詞主旨，融入到詩詞營造的意境美之中，與作者產生情感共鳴，降低學生理解詩詞含義的的難度，進而不斷提高學生對詩詞的理解分析能力。

以《揚州慢·淮左名都》為例，教師在教學的過程中要安排審美化教學環節，讓學生慢慢融入到意境美氛圍中。具體教學過程為：在課堂導入環節，教師以徐凝的《憶揚州》開篇，在學生腦海中描繪出揚州的景象，引起學生對揚州的向往。之后，引入本節課所要學習的古詩，讓學生初步感知南宋詞人姜夔看到的揚州情景;在課堂誦讀階段，教師播放歌曲《揚州慢》創建教學情境，讓學生結合注釋朗讀全詞，要求學生讀準字音，思考下這首詞的主旨是什么，以及詞中蘊含著什么樣的深厚情感;在精讀品味階段，教師讓學生用心體會下作者看到景象是虛景還是實景，作者聽到了哪些聲音，油然生出怎樣的情感;在課堂小結階段，教師引導學生歸納總結這首詞的寫作手法，即虛實相生、反襯等手法。

在詩詞教學中，教師要合理設計課堂教學的各個環節，有意識地滲透美育教育，激發學生的情感體驗，讓學生能夠想象出作者描繪的情境，體會作者的情感變化，進而達到培養情感態度和價值觀目標。教師要在教學過程中采用多樣化的教學手段，調動起學生多種感官體驗，使學生沉浸在畫面感十足的意境中，進而體會詩詞的美感。

總而言之，高中語文課程教師要關注學生審美素養發展，將詩詞教學作為審美素養培養的突破口，帶領學生一同感受詩詞的語言美、自然美、情感美和意境美，提高學生對詩詞的理解分析能力。在詩詞教學中，教師要深入挖掘美育因素，組織開展品詞析字、想象畫面、群文閱讀以及領悟主旨等教學活動，讓學生體悟到詩詞的獨特魅力。

[作者通聯：江蘇溧陽市埭頭中學]