單元整體教學目標的制定及分解策略例談

吳如廠

摘?要?實施單元整體教學，首先要統整單元教學資源，制定科學的單元教學目標，主要依據是單元提示。接著就要把單元教學目標合理地分解到每一篇課文里，再開展合適的教學活動，以達成單元教學目標。還要辯證地運用教材，對于與整個單元教學內容和目標不一致的“寫作”，可以大膽舍棄，換上科學的“寫作”任務。

關鍵詞?單元整體教學;單元教學目標制定;分解單元目標策略

單元整體教學就是圍繞一個教學話題，把一個單元的幾篇或者整個單元的課文組成群文，再與寫作、綜合性學習等適當整合為一個整體，運用系統思維進行單元群文整合教學。單元整體教學既是一種教學理念，又是一種教學策略，它具有整合性和系統性的特點，與單篇教學相比，單元整體教學在整合教學資源、提高教學效率、提升學生的語文素養方面具有一定的優勢，因此受到越來越多的語文教師青睞。實施單元整體教學的第一步就是制定并合理分解單元教學目標。

一說到制定教學目標，語文教師馬上會想到制定一篇課文的教學目標，很少有教師會想到制定一個單元的教學目標，也很少去考慮同一單元各篇課文的教學目標之間的聯系。其實，語文教材以單元為單位進行編排，是學生學習認知心理和知識建構規律所要求的，每個單元的閱讀、寫作、綜合性學習等組成部分，都有著內在的聯系并構成一個有機的整體，共同作用于單元教學目標。所以制定科學的單元教學目標非常重要，它不僅是整個單元教學的指南，還是制定單篇課文教學目標的綱領。實施單元整體教學，還要把單元教學目標合理地分解到各篇課文里，才能發揮單元整體的合力，使單元教學目標落到實處。

下面以《語文》七年級上冊（以下簡稱“七上”）第一單元為例，談談筆者在制定及分解單元教學目標、實施單元整體教學方面所做的一點探索和嘗試。

一、科學制定單元教學目標

制定單元教學目標之前，先要對本單元各個組成部分進行整體把握。也就是“教師首先要統整單元資源，制定教學點。”[1]七上第一單元一共四篇課文，依次是朱自清的《春》、老舍的《濟南的春天》、劉湛秋的《雨的四季》和《古代詩歌四首》（曹操的《觀滄海》、李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、王灣的《次北固山下》、馬致遠的《天凈沙·秋思》），前三課都是寫景抒情的散文名篇，第四課是四首寫景抒情的古代詩歌;寫作安排的是《熱愛生活，熱愛寫作》。此外，前三課課后各有一個語文知識框，分別簡單介紹了“比喻”“比擬”和“名詞”。

制定單元教學目標的依據是課程標準、學段目標、單元提示、文本特質和學生實際。課程標準是宏觀要求，學段目標也比較寬泛，制定單元教學目標最直接、最有效的依據就是單元提示。統編語文教材的單元提示，主要提示本單元的課文內容、人文素養以及學習要求，是編者意圖的直接體現。一般來說，教師根據單元提示，結合文本特質和學情，就能夠制定出比較科學的單元教學目標。制定單元教學目標要遵循一個單元一得的原則，指向語文核心素養的“語言積累與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”和“文化傳承與理解”四個要素中的一至兩個方面即可，不要面面俱到。

據此，筆者制定的七上第一單元教學目標主要指向“語言積累與運用”，具體如下：

1.“人文素養”方面，啟發學生要親近自然、熱愛生活。

2.“語文素養”方面，讓學生誦讀文本感受漢語聲韻之美，揣摩品味語言表達之妙，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果，初步學習景物描寫的手法;初步了解一點詩歌藝術手法。

筆者制定單元教學目標的主要依據是單元提示，另外也考慮到這個單元的課文特點：內容簡單，主題鮮明，語言素材豐富。學生在把握內容和理解主題方面沒有什么難度，“語言積累與運用”就成為這個單元的主要學習目標。

單元教學目標制定好之后，再根據各篇課文的特點合理地進行分解，使得各篇課文的教學目標互為補充，共同達成單元教學目標。“所謂‘分解，就是將單元教學要求分解到單篇教學中，通過一個個單篇教學小目標的實現，來達成單元教學總目標。”[2]《春》《濟南的冬天》和《雨的四季》都是寫景抒情的散文，筆者把它們整合在一起進行整體教學。《古代詩歌四首》直接把四首詩歌整合為一個整體進行教學。

二、三篇散文的教學目標

《春》《濟南的冬天》和《雨的四季》都細致地描寫了自然美景，抒發了作者對自然的喜愛和贊美之情，筆者把這三篇課文組成群文，作為一個整體進行教學。教學之前，首先把單元教學目標的“人文素養”和“語文素養”分解到這個整體里，具體目標如下：

1.朗讀這三篇課文，把握好重音和停連，感受漢語音韻之美，積累詞語。

2.揣摩品味語言，初步學習比喻和擬人等修辭手法以及虛實結合、動靜結合、多感官描寫、側面烘托等景物描寫方法。

3.讓學生通過想象領略所描繪的自然美景，培養學生親近自然、熱愛生活的情懷。

這是三篇散文整體的教學目標，是根據文本特質和學生實際，把單元教學目標具體化。接下來還要把三篇課文的整體教學目標分解到每一個課時，開展具體的教學活動來實現教學目標。具體分解如下：

第一課時教學目標：

朗讀朱自清的《春》，感受語言之美，積累字詞（主要是積累疊詞）;理清思路，想象《春》所描寫的畫面，體會作者的感情;揣摩品味比喻的表達效果，欣賞《濟南的冬天》和《雨的四季》里的比喻句。

第二課時教學目標：

朗讀《濟南的冬天》，積累詞語（主要是積累兒化詞），誦讀第三段;理清寫作思路，用自己的話描述《濟南的冬天》所描寫的景物，體會作者的感情;揣摩品味擬人的表達效果，欣賞《春》和《雨的四季》里的擬人句。

第三課時教學目標：

自讀《雨的四季》，積累字詞（主要是積累典雅的書面詞語）;了解《雨的四季》里的旁批，討論旁批提出的問題;揣摩品味多感官描寫的表達效果，欣賞《春》里的“春風圖”多感官描寫之妙 。

第四、五課時教學目標：

學習景物描寫方法：初步學習《春》《濟南的冬天》和《雨的四季》三篇課文里出現的虛實結合、側面烘托、動靜結合等景物描寫方法;運用所學景物描寫方法進行片段寫作訓練。

這樣分解三篇散文的教學目標開展教學活動，主要是基于單元整體教學的理念，單元整體教學理念集中體現為整體性、專一性和互補性。

整體性是指圍繞一個教學話題，把一個單元的所有課文或者幾篇課文組成群文，作為一個有機的整體，合理開發這個有機整體的教學資源進行教學，這是單元整體教學的基本屬性。這三篇課文組成一個整體，其話題指向“語言積累與運用”，富有表現力的字詞，運用各種修辭手法的句子，多種景物描寫方法并用的語段，成為教學的主要資源。在教學比喻、擬人和多感官描寫手法的時候，都同時關注了三篇課文里的教學資源;在第四、五課時更是整合了三篇課文里的共同資源，集中時間和精力教學“景物描寫方法”，這都體現了單元整體教學的整體性理念。

專一性是指整合幾篇課文，集中教學資源，進行專題教學，真正實現一課一得，一單元一得，這是單元整體教學的優勢。前三課時的教學活動分別是把握《春》《濟南的冬天》和《雨的四季》的內容，積累字詞，依次揣摩品味比喻、擬人和多感官描寫的表達效果，第四、五課時集中學習景物描寫方法，這是單課時的專一性。從總體來看，這三篇課文的教學目標和活動都指向“語言積累與運用”，這是單元整體的專一性。

互補性是指各篇課文、各個課時的教學活動互為補充，共同完成單元整體教學目標。例如第一課時教學《春》，筆者只教學了比喻修辭，其他的修辭手法和景物描寫方法都沒有教學，這是不是教學資源的浪費呢？不是，在第二課時教學《濟南的冬天》揣摩品味擬人修辭的時候，再把《春》里的擬人修辭拿出來一起學習;第三課時教學《雨的四季》，當教學到多感官描寫的時候，把《春》里的“春風圖”拿出來一起品味賞析;而第四、五課時，又把《春》里的其他景物描寫方法都拿出來，和其他兩課里的景物描寫方法一起學習。這都體現了單元整體教學的互補性。這也是王家倫教授所說的“文本‘剩余價值”的多次運用。[3]

三、四首古詩的教學目標

《古代詩歌四首》包括曹操的《觀滄海》、李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、王灣的《次北固山下》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，這四首古代詩歌都是詩人在旅途上寫的，都描寫了自然景物，都抒發了詩人的情懷，可以組成群詩進行整體教學。根據單元教學目標，結合這四首詩歌的內容和學生實際，我將單元教學目標分解到這四首詩歌，具體如下：

1.朗讀詩歌，分別想象并領略每首詩中的情景，體會詩人抒發的感情;

2.誦讀詩歌，讀出節奏和韻律，感受詩歌的聲韻美;

3.賞讀詩歌，初步學習一點詩歌藝術手法，培養學生學習古代詩歌的興趣。

這是四首古代詩歌作為一個教學整體共同的教學目標，在具體教學時，還要合理分解并開展適宜的教學活動，來達成這樣的教學目標。實施單元整體教學，筆者給這四首古代詩歌制定的話題是“人在旅途風景異”，具體教學課時目標如下：

第一課時教學目標：

朗讀并想象詩中所描寫的畫面，感受景物之異，結合背景體會詩人所抒發的感情;分析每首詩所寫的景物及其特點，說說景物與詩人感情之間的聯系。

第二課時教學目標：

選擇這四首詩里的部分藝術手法進行學習，主要學習虛實、象征、襯托等藝術手法;熟讀背誦這四首古代詩歌。

單元整體教學的一大優勢是便于比較，而比較是高效的學習思維方式。這四首古代詩歌所描寫的自然景物、詩人的境遇、抒發的情感等，都具有可比之處。同樣是描寫旅途景物，同樣是融情入景，因為詩人境遇不同，心態各異，所以所選之景，所融之情，又大不相同。《觀滄海》描寫了海水、山島、樹木、百草、秋風、洪波等宏大的景物，構成了壯闊的畫面，表現了詩人博大的胸懷和遠大的抱負。《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》描寫了楊花、子規、明月、風等漂浮不定的景物，構成了清朗的畫面，表達了詩人對友人的同情、思念和勸慰。《次北固山下》描寫了青山綠水、潮平堤岸、長風滿帆、海日江春等充滿生機的景物，構成了明麗的畫面，表達了詩人積極樂觀的心態和淡淡的思鄉之愁。《天凈沙· 秋思》描寫了枯藤、老樹、昏鴉、西風、瘦馬、夕陽等蕭條的景物，構成了凄涼的畫面，表現了詩人內心的孤獨、苦悶和凄涼。以上教學活動的安排，主要是發揮整體教學的優勢，運用比較思維進行教學，幫助學生把握每首詩所寫之景、所抒之情的細微差別，從而走向深度學習。

四、關于本單元寫作教學的思考

學習了幾篇寫景抒情的散文和古代詩歌，七上第一單元寫作安排的《熱愛生活，熱愛寫作》，與閱讀學習聯系不夠緊密。“寫作實踐”安排的片段寫作“九月的場景”“新的校園”或“新的同學”都比較好，與閱讀教學內容和學生實際基本一致。而大作文安排的“回憶成長經歷中讓你動情的一件事”，要求“交代清楚事情的幾個要素”“結尾處表達一下自己的感受”，與課文閱讀所學習的抓住特點、按照順序、運用修辭和多種手法寫景抒情的知識與技能脫節，不知道編者是什么意圖？葉圣陶說過，“中學語文科的目的……最重要的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習。這兩種學習，彼此的關系很密切。”[4]因此，筆者的意見是大膽舍棄這個作文安排，讓學生認真觀察周圍的景物，寫一篇寫景抒情的作文，例如《九月的校園》《秋天的田野》《小區初秋》等。

總之，制定好科學的單元教學目標，并把它合理地分解到每一篇課文里去，這是實施單元整體教學最關鍵的第一步，也惟其如此，才能發揮單元整體教學的優勢，提高語文課堂的實效性。

〔本文系蘇州市教育科研“十三五”規劃立項課題“指向語文核心素養的初中單元群文閱讀教學研究與實踐”（編號：192007258）階段性成果之一〕

參考文獻

[1]劉春菊.三談如何在實踐中做到“目標貫通，整體教學”[J].福建教育，2020（10）：43.

[2]韋海榮.對單元教學的再思考——兼談單篇課文教學目標的確定[J].中學語文教學參考，2020，（11）：18.

[3]王家倫.語文教學的“平民”建構[M].南京：東南大學出版社，2017：309.

[4]葉圣陶，夏丏尊.國文百八課（第一冊）[M].北京：人民教育出版社，1985：1.

[作者通聯：江蘇蘇州市相城區漕湖學校]