基于現代學徒制的家具人才培養質量評價體系構建研究

周騰飛，曹現果，湯維龍

（南寧職業技術學院，廣西 南寧 530008）

教育部于2019年6月印發的《教育部辦公廳關于全面推進現代學徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號），推動了現代學徒制人才培養模式在各個高職院校家具專業的開展，各院校積極汲取現代學徒制試點辦學以來的成功經驗，深入推進家具專業產教融合與校企合作，健全工學結合、知行合一、德技并修的育人機制，以期為家具企業輸出具有高素質的技術技能型人才。目前，現代學徒制人才培養模式仍存在著學校的人才培養與社會實際需求脫節的現象，缺乏科學合理的導向性質量評價系統是重要原因之一。如何加強對學徒制下家具人才培養質量體系的科學性評價，對保障和提升家具專業辦學質量以及專業的可持續性發展具有重要意義。

一、基于現代學徒制的家具人才培養質量評價體系構建的必要性

（一）構建家具人才質量評價體系是時代的號召

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”［1］。《中國教育現代化2035》提出“健全職業教育人才培養質量標準，制定緊跟時代發展的多樣化高等教育人才培養質量標準”［2］。國家先后出臺的關于高職教育的一系列政策法規為現代學徒制下家具人才的培養指明了方向。高職家具專業培養出的高質量人才是院校專業的核心競爭力與可持續發展的生命線，是激烈的家具市場競爭中的制勝法寶。若要實現家具人才培養的高質量發展，必須構建與社會相適應的人才質量評價體系。

（二）構建家具人才質量評價體系是服務社會經濟發展的基本要求

教育部頒發的《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》提出，“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”［3］。家具行業企業作為人才的需求方，對懂工藝、會制造、擅設計的應用型家具人才的質量評價信息反饋至關重要，高職院校應以服務地方經濟、滿足市場需求以及提高學生的就業能力為導向，通過多元主體的綜合反饋，不斷完善優化現代學徒制下家具人才培養模式，一同協商制訂能服務社會經濟發展的科學的家具人才質量評價方案。

二、基于現代學徒制的家具人才培養質量評價體系現狀分析

（一）質量評價主體單一，缺乏多元性

目前大部分高職院校的家具人才培養質量評價都是自身制訂且組織實施評價的，評價主體基本是校內教師、學生或者行政部門，明顯側重校內評價而忽視了校外其他利益相關方的評價，如缺乏地方政府管理部門、行業或者企業專家、校企合作實踐基地的指導師傅、學生家長以及畢業學生等參與，甚至零參與。評價主體的單一性極有可能導致家具人才培養質量評價結果的片面性、局限性，影響整個質量評價體系的完整性與公正性。

（二）質量評價指標片面，缺乏綜合性

現代學徒制下家具專業畢業生的就業質量是權衡專業人才培養質量高低的關鍵要素，通常以專業學生就業對口率、薪資水平以及未來的職業發展等方面來體現，支撐學生就業質量的則是家具專業畢業生的素質、知識以及技能水平。現有的家具人才培養質量評價指標體系重理論知識的考核評價而輕學生溝通能力、創新能力以及未來終身學習能力等持續發展能力的考核評價?？己酥笜宋茨芘c企業實際所需家具人才具備的技能與職業素養完全掛鉤，考核指標缺乏針對性與系統性。

（三）質量評價反饋機制弱，缺乏促進性

目前我國高職教育的主管部門主要是依照高職院校的各個專業人才培養質量的評價結果來作為對該校該專業專任教師教學能力、專業辦學條件以及辦學效果的評價基礎，開設現代學徒制班的企業通常以是否接收學校家具專業學生的頂崗實習、是否錄用學徒制班學生在企就業等方式來進行評價結果的反饋。高職教育的主管部門、校企合作的家具企業與學校之間沒有建立快速有效的評價反饋機制，導致遇到諸多難題時，難以得到及時有效的反饋，使得院校難以精確掌握和治愈現代學徒制下家具人才培養質量極有可能會長時間存在的頑疾。

三、基于現代學徒制的家具人才培養質量評價體系構建

（一）構建原則

1.評價主體多元性原則

“中國制造2025”新戰略環境下對家具專業的現代學徒制育人質量提出了更高要求，質量評價的復雜性顯著增加，因此，先要明確培養質量的多元評價主體，避免教育主管部門只身充當“裁判員”，在人才培養質量評價的過程中或者評價結果上自圓其說［4］?？茖W的多元性評價主體需要將政、校、家具企業、學生、家長以及社會評價機構等納入家具人才培養的評價主體中來，保證評價主體全程參與質量評價體系的設計、實施、反饋等各個階段，建立多元聯動、多方協商的家具人才培養質量評價體系。

2.評價指標綜合性原則

工業4.0 時代對家具人才的需求以新的家具智能制造人才為主，需要從業人員具備良好的思想政治素質、文化素質和高度的社會責任感，能夠將家具理論知識和實際工作融會貫通，具備系統的家具數字化設計、智能化制造和管理的應用能力、富有創新意識和實踐能力。工業4.0 時代，家具專業創新人才培養質量的綜合評價指標體系的最終目標是促成培養符合家具市場經濟需求的應用型、創新型、綜合型人才［5］。因此，在構建學徒制下的家具人才培養質量評價指標體系時，應全面考慮家具人才的德育、智育、能力等因素，全面促進學生綜合能力的發展。

3.評價反饋促進性原則

企業作為評價主體具有“評價”和“建設”功能，通過評價來向學校主體提供相關教育變革的內容、變革的方向等，確保職業教育不跑偏，必須準確定位，并反作用于產教融合與校企合作的改進，這個過程的運作就需要制訂反饋機制，形成家具人才培養的質量評價反饋系統。在構建家具人才培養質量評價體系時，要涵蓋育人工作的各個環節及步驟，做到全過程、多要素、及時反饋，保證家具人才培養質量體系長期處于優化狀態，切實促進人才培養質量和校企合作效率的提升，以推進學校和企業的持續合作。

（二）家具人才培養質量評價指標體系構建

南寧職業技術學院家具設計與制造專業通過調研佛山維尚家具制造有限公司、廣西福之凱家居有限責任公司等多家國內知名、區內龍頭企業，充分了解家具企業發展動態以及家具市場對現代學徒制家具人才的全方位要求，經過專家咨詢法獲得現代學徒制下家具人才培養質量評價指標體系內容，對體系中的每一個指標進行了優化?，F代學徒制下的家具人才培養質量指標體系分為素質、能力、就業、綜合評價4 個一級指標和13 個二級指標，并對二級指標進行了說明。

在評價指標體系確定之后，需要重點研究判斷各個評價指標在整個指標體系中的作用與重要程度，最終再賦予各個指標具體的權重系數［6］。基于現代學徒制的家具人才培養質量評價系統中的各級各項指標的權重都是利用專家評分后，取平均值法所得。南寧職業技術學院家具專業從高職教育管理部門、開設有家具專業并實施現代學徒制人才培養模式的高職院校、家具行業中邀請專家組成賦分小組。先由專家組每個成員對各個指標進行多輪打分，團隊集中匯總計算收回的所有結果并計算各項指標均值，一直到各項指標的權重與標準差達到要求為止，評分的結果得到專家們的一致認可之后，最終將平均值作為各項指標的權重系數?，F代學徒制家具人才培養質量評價指標體系內容見表1。

表1 現代學徒制下家具人才培養質量評價指標體系

至此，基于現代學徒制的家具人才培養質量評價體系構建完成，各開設有相關專業的高職院?？裳埜呗毥逃闹鞴懿块T、院校自身、合作的家具企業、校內外專業學生、家長及社會專業評價機構按照一定的比例組成評價主體，根據以上質量評價指標體系通過層次分析法進行質量評價模型的創建，對高職院?，F代學徒制下家具人才的培養質量采取定性與定量分析。

四、結語

鑒于家具人才培養評價指標體系確定以后，少數能表征現代學徒制下家具人才培養質量相對重要的指標難免遺漏，沒有納入評價體系中去，也可能存在少數指標的權重賦值方法、系數不完全合理，在多次評價體系的運用過程中，需要將上一次評估的結果、改進的措施等運用到下一次進行良性循環，通過不斷實踐，達到評判體系的有效性、科學性。只有如此，現代學徒制下的家具人才培養質量評價體系才能在原有的基礎上持續完善，才能更為科學、全面、規范，才能緊隨家具專業的發展，才能真正落實人才培養以社會經濟需求為目標導向，真正培養出符合家具企業、行業、社會需要的高質量家具人才。