繪本故事性教育心理課程的建構與實踐

吳偉紅

蘇霍姆林斯基說：“我們的任務在于，要在青少年的性本能剛剛蘇醒之前就使他們的理智做好充分的準備，使他們知道應取的態度和該走的方向。”江蘇省吳江實驗小學在繪本故事心理課的實踐基礎上，篩選國內外兒童性教育繪本，創編小學各年段繪本故事性教育心理課程，按照兒童的身心發展規律開展性啟蒙教育，幫助學生在輕松自然的氛圍中獲得準確的性知識，形成科學的價值觀，建立健康的人際關系，培養健康的性心理。

一、繪本故事性教育心理課程的內容主題

性教育是有關性的教育，包括生理、心理、社會等層面，主要內容包括生理學知識、性別認同的心理發展，以及兩性及其他親密關系的相關知識、態度與行為等。兒童的性心理與他們的身高、體重、語言能力、思維能力一樣，會隨著年齡的增長而發展變化。根據《中小學健康教育指導綱要》的相關內容，并結合學校課題組調查分析的結果，我們確定了繪本故事性教育心理課程的四個主題。

1.自我認識。

小學階段是個體自我認識不斷發展的關鍵時期，應根據不同年齡段學生的身心發展特點及認知能力，引導他們循序漸進地認識自己。低年級采用繪本故事《為什么我沒有小雞雞》《呀！屁股》，引導學生了解男生女生不一樣，認同自己的性別。中年級選用繪本故事《薩琪才不要演空姐》《我的情緒小怪獸》，引導學生了解男生女生有不同的興趣愛好和情緒表達，改變一些關于性別的刻板印象，學會發揮自己的優勢和潛能。高年級選用繪本故事《我想要不一樣》《奧利弗是個娘娘腔》，引導學生正確認識自己的獨特，并對“娘娘腔”“女漢子”等現象進行辨析，促進學生自我同一性的發展。

2.身體發育。

小學階段也是個體身體快速發育的時期，不同年齡段學生的身體發育情況不同，他們應了解自己的生理變化。低年級采用繪本故事《我們的身體》《小乳房》《小威向前沖》，讓學生了解自己的身體，初步知道自己的來歷。中年級選用繪本故事《神秘的旅程》《男孩女孩不一樣》，引導學生了解胎兒成長各個階段的特點及嬰兒的出生過程，知道隱私部位的科學名稱，學會愛護自己的身體。高年級采用繪本故事《青春期的生理變化》《身體里的荷先生和荷太太》，引導學生了解青春初期男生女生的第二性征變化，接納身體和心理的變化。

3.愛與關系。

每個人都生活在各種關系中，在互動中感受到愛與親密是健康的性心理的基礎。男生女生在低年級時大多交往比較友好，到了高年級后會進入異性排斥期，個別發育早的學生會進入異性吸引期。所以，在高年級可選用繪本《薩琪有太多男朋友》，引導學生與異性友好相處。在家庭系統中，學生會遇到親人離世、隔代撫養、父母離異、二寶矛盾等家庭問題，可通過繪本故事《不要隨便親我》《親愛的外婆》《海的故事》《各種各樣的家——超級家庭大書》《我的弟弟出生了》等，讓學生了解各種不同的家庭組合和生活方式，正確面對家庭的每一次境遇，學會表達合理需求，建立和諧人際關系。

4.學會自護。

云媒體時代，網絡媒體中的不良信息隨處可見，應引導學生學會各類自護方法，防止性侵害。低年級選用繪本《爸爸，我可以看你洗澡嗎？》《必須說的秘密》，讓學生樹立自我防護的意識，識別并遠離有危險的地方。中年級選用繪本《看不見的陷阱》《不要隨便欺負我》，引導學生認識網絡陷阱和校園欺凌，學習健康安全地上網，不做校園欺凌者和被欺凌者。高年級選用繪本故事《奧普拉的故事》《預防艾滋病》，引導學生正確認識性侵害和艾滋病，保護自己免受性侵害，不歧視性侵受害者和艾滋病病毒攜帶者，積極參與預防艾滋病的宣傳活動。

二、繪本故事性教育心理課程的繪本選編原則

1.考慮本土文化。

兒童性教育專家胡萍老師認為“性教育要建立在自己的本土文化上，不可以照搬西方理念下的繪本作為性教育教材”。國內外性教育繪本故事很多，篩選時必須考慮本土文化和社會習俗。如引導學生了解生命孕育過程，低年級可以選用繪本故事《小威向前沖》，讓學生初步知道生命始于受精卵；中年級通過自主創編的繪本故事《神秘的旅程》，輔以觀察不同的水果實物，讓學生了解胎兒在子宮內不同階段的變化和嬰兒的出生過程，體驗生命的神奇，感受母愛的偉大。有些性教育繪本尺度較大，有清晰的男女性交圖或避孕套使用等內容，則不宜采用。

2.遵循認知規律。

性教育不可以提前喚醒學生的性意識，也不可以滯后于學生的性發展，應遵循大多數學生身心發展的共性特點選擇適合的繪本故事。如身體發育方面，低年級通過圖畫為主的《我們的身體》繪本故事，讓學生初步認識自己的身體；中年級選用《男孩與女孩不一樣》繪本故事，通過卡通人物的生殖器官圖片，引導學生了解生殖器官的科學名稱，掌握清潔生殖器官的方法；高年級選用以文字介紹為主的《青春期的生理變化》繪本故事，讓學生了解第二性征的變化，知道男生生理成熟的標志是遺精，女生生理成熟的標志是月經。循序漸進的性教育能讓學生自然地接受相關知識并獲得積極的情感體驗。

3.聚焦輔導目標。

每節心理課都應有清晰的認知、情感和行為層面的輔導目標。繪本故事雖有某個主題，但一般內容比較豐富，篇幅也比較長，教師可精選與輔導目標更匹配的繪本故事，或選用繪本故事中與主題相關的片段。例如，中年級學生的自我意識開始發展，他們認為父母的呵護是一種束縛，與父母等家人相處時會出現一些矛盾。為此，我們設計了《我愛我家》心理課，選用繪本故事《海的故事》，摘取其中關于名字來歷的片段，讓學生聯系自己，說說自己名字的來歷及含義，從而體會家人對自己的愛與期望，獲得內心力量。

4.催化團體動力。

心理課一般有“熱身—轉換—工作—結束”四個階段，可根據不同階段的需要選用繪本故事，創新故事呈現方式，讓學生在團體活動中充分感悟，催化團體動力。如低年級《不要隨便親我》一課，教師充分利用了繪本故事《不要隨便親我》：在團體轉換階段，講述故事的前半部分后，讓學生角色扮演佩爾茲奶奶親吻萊娜這一情節，體會不恰當的親密行為帶來的不舒服的感受，理解親吻等親密行為是有界限的；在團體工作階段，學生分組續演故事，學習遇到令自己不舒服的親密行為時如何正確自助和求助；在團體結束階段，要求學生課后與家長分享故事感悟。

三、繪本故事性教育心理課程的實效性要素

1.維護心理安全。

性教育心理課堂要營造安全、信任的氛圍，引導學生打開心扉，表達真實情感，交流真實想法，提出切實的困惑或困難。同時，要注意保護學生的隱私，不交流不適合課堂公開的隱私信息，對學生提問進行有分寸的解答。如高年級《迎接青春大變樣》一課，為避免學生因害羞而不交流，或因內容敏感而故意起哄，教師通過“好奇猜猜猜”體驗游戲，讓學生懂得滿足自己的好奇心的前提是尊重他人；引導學生正視自己的生理變化時，教師采用自我暴露，講述自己青春期生理變化時的害羞躲藏言行，引導全體學生坦誠交流，消除一些共性困惑。針對個別學生寫在紙條上的私密提問，教師在課后再進行個別輔導。

2.豐富活動體驗。

繪本故事的呈現要活潑生動，根據不同年齡段學生的認知特點，通過故事表演、角色扮演、情境劇場等活動，將繪本故事與現實生活相結合。如高年級《情牽紅絲帶》一課，教師設計了一個環節——通過隨機拿到的紙條來確定誰是艾滋病病毒攜帶者，讓學生深刻體會到艾滋病病毒攜帶者也是受害者。隨后進行角色扮演，要求學生表現出得知自己是艾滋病病毒攜帶者時的恐懼、崩潰，被別人指責、歧視時的憤怒、傷心，被別人關心、鼓勵時的溫暖、希望等復雜心情。通過豐富的活動體驗，每個學生都懂得了不應該歧視艾滋病病毒攜帶者，并愿意做一些力所能及的事來關愛他們。

3.注重動態生成。

心理課一般不預設固定答案，而是通過團體互動交流，讓每個學生充分表達自己真實的情感和想法，經教師引導后，識別認知或行為偏差，進而將課堂領悟應用于實際生活。如高年級《迎接身體大變樣》一課設置以下情景體驗：小峰同學在用電腦查資料的時候忍不住點開了有裸體圖片的網頁，他的內心很羞愧，覺得自己不健康。教師組織學生對此進行交流，有學生認為這種行為不健康；有學生認為這是好奇心，是正常心理；有學生認為第一次不知道，是正常心理，第二次點開就不正常；還有學生認為小峰有矛盾心理。教師隨即引導學生交流如何面對這種矛盾心理，學生提出了很多積極面對的方法，從中體會到遇到性方面的困惑時要克服羞恥感，積極尋求老師、家長、同學的幫助。

經過一年多的探索，我們創編了小學三個年段四個主題的繪本故事性教育心理課程（見表1），基本滿足了不同年齡段學生的性心理發展需求，幫助學生應對成長路上來自性的生理、心理、社會方面的挑戰。

表1 小學繪本故事性教育心理課程主題及選用繪本