同質(zhì)分組：提高小學(xué)籃球教學(xué)質(zhì)量的有效策略

吳永念

學(xué)生的差異性在讓課堂變得豐富多彩的同時(shí)，也給課堂教學(xué)帶來(lái)許多挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，筆者在小學(xué)籃球教學(xué)中采取同質(zhì)分組策略，即將一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生按身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、生理發(fā)育和籃球運(yùn)動(dòng)技能掌握情況，劃分為A、B、C三個(gè)組別，組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)。依據(jù)各組別學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、采用相應(yīng)教法，提高籃球教學(xué)的實(shí)效。

一、根據(jù)學(xué)情，合理分組

科學(xué)合理的層次分組是實(shí)施同質(zhì)分組策略的關(guān)鍵所在。為此，我們必須研究學(xué)生、了解學(xué)情。在開展分組之前，我對(duì)學(xué)生體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)育階段等情況進(jìn)行必要的測(cè)試和調(diào)查，在對(duì)每個(gè)學(xué)生情況進(jìn)行綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次同質(zhì)小組。

A、B、C三個(gè)層次的分組不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)的。當(dāng)B、C組別的學(xué)生綜合素質(zhì)、籃球技能有了相應(yīng)提高時(shí)，再及時(shí)將其升入到上一層次小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣B、C級(jí)別學(xué)生數(shù)就會(huì)逐漸減少，A層次的學(xué)生數(shù)就會(huì)逐漸增加。這種按綜合素質(zhì)和籃球技能劃分層次小組開展教學(xué)活動(dòng)的做法，讓同一水平的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起競(jìng)爭(zhēng)，大家都在同一起跑線上，消除了某些學(xué)生的優(yōu)越感和自卑感，充分調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、緊扣課標(biāo)，科學(xué)定標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)的基本遵循。我們?cè)谡J(rèn)真研讀、分析體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)籃球教學(xué)的目標(biāo)要求后，做好教學(xué)目標(biāo)分解、分層。在分解、制定各組別層次目標(biāo)時(shí)，充分考慮到各層次學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)提高A組學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，降低C組學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。在具體制訂各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無(wú)論是認(rèn)知目標(biāo)，還是技能目標(biāo)，都充分考慮到各組別學(xué)生需要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，學(xué)到何程度，掌握哪些技能，掌握到何程度。比如，小學(xué)五年級(jí)籃球雙手胸前投籃各組別認(rèn)知、技能教學(xué)目標(biāo)如下所示：

認(rèn)知目標(biāo)

A組：理解籃球雙手胸前投籃的動(dòng)作要領(lǐng)。

B組：了解籃球雙手胸前投籃的關(guān)鍵要點(diǎn)。

C組：知道籃球雙手胸前投籃的動(dòng)作過(guò)程

技能目標(biāo)

A組：掌握雙手胸前投籃的動(dòng)作技術(shù)，能在比賽中熟練運(yùn)用。

B組：學(xué)會(huì)雙手胸前投籃的動(dòng)作方法，能在比賽中進(jìn)行運(yùn)用。

C組：能用雙手胸前投籃的動(dòng)作投籃，能在比賽中使用這種投籃方法。

各組教學(xué)目標(biāo)制訂要科學(xué)，才能有效發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

三、鉆研教材，精選內(nèi)容

各層小組的教學(xué)目標(biāo)確定之后，精選適合各組別學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。在認(rèn)真鉆研教材、全面理解和把握籃球教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們還必須全面了解各層次、各組別學(xué)生籃球技能掌握情況，比如，有的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了該年級(jí)的教材內(nèi)容，我們就必須大膽打破教材框框，讓他們提前學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的籃球技能，對(duì)B、C組的學(xué)生可以適當(dāng)降低要求，簡(jiǎn)化技術(shù)難度。從而給不同層次的學(xué)生安排難易程度不同的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計(jì)劃靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容難易有度。例如，我在教小學(xué)五年級(jí)籃球行進(jìn)間運(yùn)球時(shí)，了解到C組學(xué)生原地運(yùn)球還沒有掌握，A組的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了籃球行進(jìn)間運(yùn)球時(shí)，我就當(dāng)機(jī)立斷，根據(jù)各組別學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握情況安排不同的教學(xué)內(nèi)容，深受學(xué)生歡迎。以小學(xué)五年級(jí)籃球運(yùn)球各層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容安排示例

A組：行進(jìn)間運(yùn)球接行進(jìn)間三步上籃。

B組：行進(jìn)間直線、曲線運(yùn)球。

C組：原地高、低手換手運(yùn)球。

精選適合各組別學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，遵循了運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律，讓所有學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所成，真正做到了為學(xué)生提供適合教學(xué)。

四、優(yōu)化教法，因“組”施教

不同組別的學(xué)生，他們對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)技能的感知和理解并不是完全相同的，因此，在教學(xué)時(shí)教師不能采取相同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，應(yīng)做到因材施教、因“組”施教。在認(rèn)真研究各種教法學(xué)法、熟練掌握各種教學(xué)方式方法時(shí)，學(xué)會(huì)使用合理選擇不同的方法、技巧，突出學(xué)生主體地位，以學(xué)定教，讓教真正地服務(wù)于不同層次、不同組別的學(xué)生。比如，A組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，籃球技能水平較高，可采用在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主練習(xí)、小組合作的方法開展教學(xué)。B組學(xué)生和C組學(xué)生相比，B組體育技能相對(duì)較強(qiáng)時(shí)，我們采用示范講解、學(xué)生練習(xí)、小組糾偏的方法進(jìn)行教學(xué)。C組學(xué)生體育能力較差，我們一般采用讓他們跟在老師后面進(jìn)行反復(fù)模仿、訓(xùn)練，從而掌握必備的知識(shí)與技能。以小學(xué)五年級(jí)籃球雙手胸前投籃各層次教學(xué)方法示例：

A組：教師指導(dǎo)學(xué)生將雙手胸前投籃和已學(xué)會(huì)的雙手胸前傳球進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)，合作探究雙手胸前投籃的動(dòng)作要點(diǎn)和適宜的出手角度。

B組：教師示范后將雙手胸前投籃和已學(xué)會(huì)的雙手胸前傳球進(jìn)行比較，總結(jié)異同點(diǎn)，然后講解雙手胸前投籃的關(guān)鍵要點(diǎn)。

C組：教師示范講解后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)和掌握雙手胸前投籃的動(dòng)作方法。

我們只有從學(xué)生已有的技能、知識(shí)水平、身體素質(zhì)出發(fā)，將學(xué)生置于主體地位，針對(duì)不同層次、不同組別的學(xué)生采取不同的方式，才能真正貫徹因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到提高。

總之，用同質(zhì)分組的策略開展體育教學(xué)，體現(xiàn)了分層教學(xué)思想，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)定、教學(xué)資源的合理分配、教學(xué)內(nèi)容多樣選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)彈性多元，從而滿足不同層次、不同組別學(xué)生學(xué)習(xí)需求，保證班級(jí)中的每一位學(xué)生在集體教學(xué)中都能成為學(xué)習(xí)主人，且學(xué)科核心素養(yǎng)都能有不同程度的提高，因此，筆者認(rèn)為，同質(zhì)分組是提高小學(xué)籃球教學(xué)質(zhì)量的一種有效策略。