以《烏鴉面包店》為例淺析美繪主題中的合作創作策略

王蕊

摘 要：美繪主題中的合作學習多以小組合作創作的方式，引導幼兒圍繞某一美術創作主題合理分工。筆者結合中班主題《烏鴉面包店》對幼兒美繪創作的合作學習方式進行探究，試圖通過激發合作興趣、提供共創氛圍、拓展幼兒美繪方式等策略，讓幼兒在主題活動中體驗同伴合作創作的快樂，不斷提升美術創作能力和合作水平。

關鍵詞：美繪主題;合作創作;策略

一、談美繪主題中合作創作的現狀

畢淑敏說：“讓孩子愛上閱讀，必將成為你這一生最劃算的教育投資?！庇脮憬櫷辏瑸楹⒆哟蜷_一扇認識世界的窗。書似一幅畫卷，它呈現出了一個流光溢彩的奇妙世界，一幅幅精美的圖畫、一個個跳躍的音符、跌宕起伏的故事、妙趣橫生的游戲……令孩子驚嘆、讓孩子陶醉。它為孩子插上了想象的翅膀，讓他們的心靈自由翱翔。對于幼兒來講，好看的圖書可以抓住他們的眼球，引發他們閱讀的興趣，故事中蘊藏的線條、符號都可以給孩子很大的美感和想象空間。

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出“要豐富幼兒的情感，培養初步感受美、表現美的情趣和能力，提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗”。幼兒園美繪主題活動是以幼兒感興趣的某一繪本內容作為課程的主線來組織活動，將健康、社會、語言、科學、藝術五大領域有機結合，促進幼兒創造、藝術審美、合作意識等多元能力的發展。

美繪主題中幼兒圍繞某一美術創作主題進行小組式分工，在提升藝術表現力和創造力的同時，學會平等協作，體驗與人合作的愉悅感。中班幼兒由于合作意識薄弱，在美術創作活動往往是個體化的，他們喜歡獨自創作和個性表達，對繪畫創作的過程感興趣，不太關注藝術成果的目的性，由于中班幼兒明顯的美術創造特點，更加需要得到教師必要的支持。但是在當前中班幼兒的美繪創作中，教師的支持行為卻存在著一定的“尷尬”：

尷尬一：缺少美繪主題中的合作創作機會

幼兒園的主題多以科學探究、社會類為主，以美術繪本為載體引發的主題較缺乏，因此幼兒較少有機會在主題引領下進行美術合作表達。創作活動中，大部分孩子單獨一人能夠完成，缺少了合作的必要性。教師會貼心為孩子準備一人一套繪畫工具，紙張也多以一人一張分配，隱形破壞了合作條件，長此以往，幼兒同伴合作創作的意識就更加弱化了。

尷尬二：缺乏合作創作的藝術性支持

教師在開展美繪活動時，往往會考慮作畫材料、畫面效果等，較少引導幼兒與同伴進行兩兩、小組式創作;加上繪畫活動對教師的美術技能和審美要求較高，教師不知道如何拓展幼兒多元化的美繪方式，為圖保險，往往采用個體作畫的形式創作。

筆者嘗試借助中班繪本主題《烏鴉面包店》探究美繪主題中幼兒的合作創作策略，引導孩子以集體、小組或結伴的形式分享創造，表達更深度的主題體驗。

二、析美繪創作主題中的合作創作策略

（一）經驗喚醒：激發合作興趣

幼兒的心理活動中，會對過去的知識經驗比較容易理解和接受，對教學活動如缺乏相關經驗，維持注意就會非常困難，前期經驗會直接影響學習效果。筆者通過“拋欲引趣”的形式來喚醒幼兒美繪創作的欲望，激發幼兒合作學習的興趣。

（二）“拋”美繪創作之“欲”

美術繪本的特點是畫面富有藝術性和審美性。幼兒大膽進行藝術創作的前提是對美的充分欣賞和感受。因此教師帶領幼兒欣賞《烏鴉面包店》的繪本畫面，教師以問題啟發幼兒觀察烏鴉的顏色、形態、結構特征，如“烏鴉都是黑色的嗎？”“畫中烏鴉的裝飾有什么不一樣？”“你發現烏鴉的表情哪里很有趣？”等問題引導幼兒欣賞繪本溫馨的色調、有趣的烏鴉造型，觀察每一只烏鴉的顏色不一，面部表情的迥異，喚起幼兒探索色彩的欲望，為幼兒的美術創作提供了良好的想象鋪墊和創作空間。

（三）“引”合作學習之“趣”

通過繪本觀察，幼兒對烏鴉有了初步的藝術感受和了解。但由于生活中孩子對于烏鴉的接觸很少，他們對烏鴉還是會產生很多疑問，比如烏鴉究竟是怎么出生的呢？這么有趣的烏鴉面包店為什么我們看不到？幼兒對《烏鴉面包店》的種種產生了濃厚的興趣，教師趁機引出設想：“你們想不想開一家烏鴉面包店？”孩子紛紛表示贊同，對制作一家烏鴉面包店充滿了期待，他們紛紛提出了更多地問題：“我們要用什么來做呢？要做成什么形狀呢？”幼兒對接下來的創作產生了極大興趣，探索欲望初步喚醒。

案例描述：

孩子1：老師，老師，為什么看不到烏鴉面包店？

孩子2：應該是太小了……

孩子3：肯定是太破了太舊了……

孩子的話匣子打開了，既然孩子對店鋪有興趣，我問：“那該怎么辦？”一位孩子說：“我們造個新店鋪送給烏鴉一家吧！”

孩子以組為單位，通過自薦、推薦、投票、還有點兵點將、石頭剪刀布等可愛的方式，推選出了組長。在孩子的合作下，一幅幅的設計圖出現啦！隨之孩子的問題也來了，該用什么材料造店鋪呢？我引導孩子可以去美工區找找答案，孩子一聽馬上行動起來，不一會兒紙筒、紙箱、樹葉等材料就鋪滿了桌面。別看紙箱和紙筒雖然是廢舊物品，在孩子的手上可都是寶貝，在制作的過程中，每個孩子都能找到自己的位置，互相商量互相配合。雖然孩子在教室內走來走去，卻少有爭吵和混亂的現象發生，都井然有序的進行著。

教師鼓勵幼兒在生活中收集所需資料，通過小組學習整合資源，利用飯前飯后的時間進行集體分享，問題討論，調動幼兒合作學習的積極性。孩子通過看、聽、畫等多種形式全面了解烏鴉和烏鴉面包店，為幼兒接下來的活動提供了創作的經驗基礎。

（四）環境創造：提供共創氛圍

1.材料的多樣提供

《綱要》提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。美繪創作的材料不僅僅是筆和紙，大自然的饋贈如樹葉、石頭、樹枝，生活中的廢舊物品紙筒、紙箱、毛線都可以成為孩子創作的工具。教師在美工區投入了豐富多樣的材料，引發了幼兒無限的創作熱情。

（1）就地取材

教師鼓勵幼兒和家長就地取材，用低結構的自然物品作為創作材料，收集材料的過程也能讓孩子產生很大的成就感。例如悅悅和媽媽去草坪上撿來的樹葉做了一個鳥窩，哲哲將路上撿來的幾顆小石頭拼貼成了一只烏鴉;子衿用家里的廢舊鞋盒做了烏鴉店鋪，丟丟將已壞的落地電風扇與同伴合作制作了一只等人大小的烏鴉……生活材料的收集不僅豐富了繪畫材料和工具，同時還開發了孩子的想象力與創造力，對美有了獨特的理解。

（2）取精用弘

烏鴉面包店制作初期，每組幼兒都從美工區里找出了適合自己設計的制作材料。第四組先選擇了紙箱進行制作，但在操作的過程中，發現紙箱不易于表現自己的設計，于是摒棄紙箱，大膽采用紙筒制作。在制作招牌時，發現紙筒紙箱制作成招牌比較復雜，逐采用樹葉，完美的呈現了設計。

相對于成品的材料，半成品的投入給幼兒更多的想象和創造空間，促使幼兒不斷嘗試新的創作。對半成品材料的運用，使幼兒的合作熱情有增無減，創作思路也不斷擴展，材料的選擇和運用促使組內成員多了協商和合作學習的機會，使合作學習成了一種需要，一種必然。

2.主題墻的立體呈現

幼兒園主題墻是會說話的環境，幼兒是環境的主人，教師傾聽幼兒對主題墻創設的想法，積極發動幼兒討論主題墻裝飾，將主題活動中幼兒收集的有關烏鴉的資料、店鋪的設計、面包的制作等過程立體呈現在主題墻上，讓幼兒通過墻面回顧已有經驗;將幼兒美工區制作的烏鴉店鋪布置上墻，借助主題墻去表達展示，使幼兒有被關注的感覺，激發幼兒的創作欲望。

教師通過多種材料的運用，將主題墻從平面轉變成立體，增強了幼兒園主題墻面的多變性，如設置“烏鴉不是黑色的”（烏鴉常識），“烏鴉面包店”（小組式合作學習制作的店鋪）。店鋪內擺放可操作的手工烏鴉進行游戲表演。教師將主題墻變成資料中心和作品展示區、活動操作區，整合了主題墻功能，引發幼兒與主題墻的積極互動。主題墻中店鋪的制作過程和小組繪制的圖紙，讓幼兒清楚看到操作的流程，讓孩子感受到合作創作使環境發生的改變，激發了幼兒的自信心和合作學習的興趣。

3.空間的無限拓展

（1）延伸可“利用”的空間

教室環境以低墻面為主，以往都是老師將環境框架制定完成，再挑選幼兒的作品擺放張貼。空中懸掛物也大都以成品或教師作品裝飾。教師將多余裝飾去除，教室內的每處空間都還給幼兒，引導幼兒將自己繪制的作品張貼上墻，并根據自己的意愿裝飾教室。采用幼兒的作品制作墻面、懸掛物等，讓幼兒作品的展示空間擴大到整個班級，激發幼兒環創熱情。

（2）補充被“遺忘”的角落

活動進行到一定階段，幼兒的創作物品越來越多，而教室內的空間有限，如何將幼兒的物品呈現利用起來呢？在觀察后發現最容易被忽視的就是教室內的角角落落，就像是被“遺忘”的空間。如果能合理利用這些角落，將能極大地滿足幼兒的需求。筆者與幼兒用廢舊物品制作了游戲桌，將它們散落教室各處。半成品材料制作而成的作品擺放其中供幼兒表演或練習。如主題活動中，孩子將美工區制作的小烏鴉擺放在游戲桌內，與同伴共同演繹繪本劇，再將繪本劇中的內容繪畫下來。良好的情景可以引發幼兒積極地情感反應，被“遺忘”的角落不僅成為了幼兒的作品展示區，還提供了與同伴交流和展示的空間。

（五）適時引導——拓展幼兒美繪創作

著名教育家第斯多惠說：“教育的意義不在于傳授知識，而在于喚醒、鼓勵和鼓舞?！苯處煈蔀橛變簩W習活動的支持者、合作者、引導者。在主題活動中教師摒棄“你教我學”的模式，啟發幼兒在美繪創作中主動地與他人合作學習。

1.談話活動中的適時“點撥”

談話是主題活動中重要環節，好的談話能激發幼兒的思維，喚醒幼兒的探索欲望。孩子對為什么看不到烏鴉面包店產生了興趣，教師認為這是一個很好的談話主題，于是拋問：“沒有烏鴉面包店該怎么辦呢？我們能不能來做一個？”教師適當的語言點撥引發了幼兒開店、推選烏鴉面包店組長的活動。在談話中教師未將自己的想法強加給幼兒，而是啟發幼兒同伴合作尋找答案，發表不同的想法。最終幼兒通過自薦、推薦、投票、點兵點將、石頭剪刀布等方式組建了店鋪，推選出了組長。這是他們第一次以合作的方式進行創作，整個活動中，幼兒興趣高漲，積極地參與到活動中。

2.集體活動中的適時“介入”

集體活動中教師始終觀察、鼓勵幼兒以自己的方式學習，只在必要時介入。在店鋪制作環節中，孩子因為沒有合作經驗，導致活動時間已過還沒有開始制作。教師詢問幼兒：“是遇到了什么問題嗎？時間是不是不夠？”在了解幼兒的實際需求后，教師及時調整活動時間，并引導幼兒利用飯后、區域活動等時間制作。組內成員意見不統一，你說你的，我說我的，誰都不肯退讓。教師此時和孩子一起討論合作學習的問題和解決辦法，共同制定出一套規則，如要認真傾聽，一個一個說，不爭吵和推搡，學會用語言說服對方等。通過民主溝通的方式與孩子制定的規則，既是對孩子的尊重，也更容易讓孩子接納并執行。集體活動下的合作學習出現的問題較多，幼兒沒有合作經驗，這時就需要教師及時“介入”，給予幫助，才不會讓幼兒產生挫敗感。

3.區域活動中的適時“推動”

區域活動是幼兒按照自己的意愿進行的游戲形式，在區域活動中教師不僅要當一個細心的觀察者，還要做一位有策略的支持者，推動幼兒積極投入在藝術創作中。美工區里的材料琳瑯滿目，對美術材料不熟悉的孩子經常會不知道該做些什么。例如有一次泡泡和來來在美工區里徘徊，面對一堆的材料束手無策，教師看到了，便“推波助瀾”了一把：“烏鴉面包店鋪已經完成了，該請只烏鴉來做面包了，你們想不想用紙筒制作一只烏鴉呢？”兩位孩子頓時拿了工具饒有興趣地制作起了烏鴉。面對孩子的無所適從，教師及時的推動、引導，讓孩子有目的地進行了合作創作。

三、美繪主題中的合作創作實踐啟示

（一）促進了幼兒的藝術創作和協作能力

開展本活動前，孩子并不知道原來繪本書可以從閱、畫、做、演、旅等幾個方面玩。將平面的繪本書，變成一個立體的世界展現在面前。通過活動的推進，老師已經不是一個主導者，孩子已經完全是活動的驅使者，他們通過交流、合作、協商等方式讓我們的烏鴉面包店更加的生動立體。在整個主題進行過程中，閱讀和制作交叉進行，對幼兒的興趣有個調節作用，而且在制作過程中進行分組、分工活動，極大地鍛煉了幼兒的合作、協調能力，以及分析問題、解決問題的能力。

（二）提升了老師美繪主題實施的能力

通過此活動教師進一步追隨兒童，給予支持，教師更加重視幼兒的學習品質，孩子在活動中表現出的積極態度和良好行為傾向才是最寶貴的，充分尊重和保護孩子的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質。

（三）增進了家園之間的密切溝通

家長不同的知識與職業背景是幼兒園有效教育資源的來源之一。例如建筑師的爸爸會告訴孩子什么材料好用易操作，對孩子制作店鋪起到了技術上的支持。源源不斷送到班內的紙箱和紙筒，保障了孩子的制作材料，提供材料上的支持。家長與孩子親子閱讀后，圖文并茂的寫出感想與同伴分享。通過這些活動讓家長了解孩子在幼兒園的表現，增進了家園間的溝通和了解。

“讓教育回歸幼兒生活世界”，回歸生活的幼兒教育，就要求課程從幼兒真正的需要、興趣點出發，使幼兒的生命更具活力，更有力地成長。教師的成長離不開學習，離不開廣闊的知識，只有通過學習才能不斷完善自身素養，提高課程實施的水平！

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