“館校合作”的學(xué)校視角：為什么到科技館學(xué)習(xí)?

朱家華 楊倩

2020年10月，教育部、國(guó)家文物局《關(guān)于利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》指出，要“進(jìn)一步健全館校合作機(jī)制，促進(jìn)博物館資源融入教育體系”。這份文件的出臺(tái)進(jìn)一步吹響了館校合作的號(hào)角。館校合作指的是場(chǎng)館與學(xué)校為實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目的，相互配合、共擔(dān)責(zé)任、彼此效力而開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)。它包括學(xué)校到場(chǎng)館，場(chǎng)館到學(xué)校，以及館校之間在師資等其他方面的合作，本文主要探討第1種形式，即學(xué)校到場(chǎng)館開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)討論學(xué)校到科技館開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。對(duì)學(xué)校而言，為什么要與科技館合作？學(xué)生為什么到科技館？到科技館做什么？以下將對(duì)上述問(wèn)題加以討論。

到科技館尋找合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容：充分利用場(chǎng)館資源，精準(zhǔn)匹配學(xué)校需求

學(xué)校為什么會(huì)到科技館？作為內(nèi)容需求方，其基本動(dòng)機(jī)在于能在科技館內(nèi)找到合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么，哪些內(nèi)容在館校合作中是合適的？以小學(xué)為例，筆者圍繞小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的18個(gè)主要概念，對(duì)不同地區(qū)、不同類型的72所學(xué)校的調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)于“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”的館校合作內(nèi)容需求是最高的。整體調(diào)研結(jié)果如表1所示。

對(duì)教師選擇的理由進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)主要包括以下幾點(diǎn)：①相比科技館，學(xué)校硬件設(shè)施薄弱，一些標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)器材等相對(duì)匱乏;②針對(duì)一些較為抽象的內(nèi)容，教學(xué)難度大，學(xué)生難理解;③針對(duì)一些科學(xué)原理的學(xué)習(xí)，缺少對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的現(xiàn)場(chǎng)還原，教學(xué)不生動(dòng)、缺少說(shuō)服力，如傅科擺等;④學(xué)校資源種類的單一，限制了教學(xué)的發(fā)揮，如礦物巖石的分類等;⑤出于提升教學(xué)趣味性的考慮等;⑥可以滿足學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)需求。綜上，能夠從學(xué)校的視角出發(fā)，尋找與學(xué)校教育精準(zhǔn)銜接的教育內(nèi)容，是開(kāi)展館校合作的基礎(chǔ)和前提。

學(xué)校的科學(xué)教育內(nèi)容是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的，在館校合作中，適宜于將學(xué)校科學(xué)教育中的重難點(diǎn)、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容納入學(xué)習(xí)范圍（如圖1）。由于課程標(biāo)準(zhǔn)是基于核心概念統(tǒng)整內(nèi)容體系的，在學(xué)習(xí)的邏輯上有著螺旋上升的進(jìn)階性和關(guān)聯(lián)性，在拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容上又呈現(xiàn)了對(duì)工程實(shí)踐、跨學(xué)科綜合內(nèi)容的重視。

科技館學(xué)習(xí)往往是基于展品，以主題式教育開(kāi)展實(shí)施的。在利用科技館資源開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注意銜接課程標(biāo)準(zhǔn)，避免脫離核心概念范疇;發(fā)揮展品資源優(yōu)勢(shì)，充分應(yīng)用STEAM、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)思想設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體實(shí)踐性，塑造學(xué)生的跨學(xué)科思維。此外，科技館的展教內(nèi)容往往與現(xiàn)實(shí)生活密切接軌，對(duì)于科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的綜合內(nèi)容，以及科學(xué)史、人類健康、科技生活等內(nèi)容具有高度關(guān)聯(lián)，館校合作的內(nèi)容雖以學(xué)校教學(xué)需求為起點(diǎn)，但不僅限于滿足學(xué)校知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合場(chǎng)館學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，讓館校合作基于課堂、超出課堂。

能體驗(yàn)和諧愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程：把握?qǐng)鲳^學(xué)習(xí)特征，保障館校合作質(zhì)量

學(xué)校為什么還會(huì)再到科技館？作為場(chǎng)館教育服務(wù)的體驗(yàn)方，不僅能夠獲得匹配的教育內(nèi)容，還要有良好的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)作為保障，才能夠不斷激發(fā)學(xué)校到科技館的動(dòng)機(jī)。

開(kāi)展一次館校合作活動(dòng)，包括入館前、在館中、離館后等若干環(huán)節(jié)，其中，“在館中”至關(guān)重要，它是館校合作質(zhì)量的基本保障。從學(xué)校視角出發(fā)，相比入館前得到積極對(duì)接、離館后獲得學(xué)習(xí)支持服務(wù)，在館中的學(xué)習(xí)過(guò)程尤為關(guān)鍵，也是決定學(xué)校在館校合作中能否得到積極體驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)。

探究與實(shí)踐是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式。學(xué)生帶著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)科學(xué)世界的探究與實(shí)踐，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作出假設(shè)收集數(shù)據(jù)得出結(jié)論的基本過(guò)程，從而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的新認(rèn)識(shí)和理解，形成新經(jīng)驗(yàn)。在場(chǎng)館學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是基于直接經(jīng)驗(yàn)的，如基于實(shí)物的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)或基于實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在場(chǎng)館中，學(xué)習(xí)的發(fā)生一定是基于對(duì)某項(xiàng)展品的互動(dòng)體驗(yàn)，展品的沉浸感越好，越能夠引發(fā)學(xué)生與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，甚至發(fā)生認(rèn)知、技能、情感多維度的經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，并通過(guò)體驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)加工，最終生成新的經(jīng)驗(yàn)。

館校合作中的科學(xué)教育，相比學(xué)校課堂教學(xué)，更有利于實(shí)施探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，但是在場(chǎng)館開(kāi)放性、多元化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，學(xué)生的主動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。早有研究表明，導(dǎo)引式、高度結(jié)構(gòu)化的場(chǎng)館教學(xué)有助于達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)的較高預(yù)期。因此，如要在館校合作中實(shí)現(xiàn)基于探究與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，展教人員的作用非常關(guān)鍵。大量研究指出，展教人員以自我為中心，不能充分了解學(xué)生，講解內(nèi)容或設(shè)計(jì)問(wèn)題與學(xué)生認(rèn)知不匹配，將顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。展教人員應(yīng)通過(guò)呈現(xiàn)體現(xiàn)場(chǎng)館學(xué)習(xí)特征且周密設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。展教人員可以做好教育活動(dòng)的前端分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容與過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開(kāi)展任務(wù)或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過(guò)講解、觀察、體驗(yàn)、分享等環(huán)節(jié)配合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞展品熱情體驗(yàn)、積極思考、主動(dòng)參與，做到“寓教于玩”;也可以多利用學(xué)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)手冊(cè)等，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)主線，圍繞解決問(wèn)題或完成任務(wù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

梳理現(xiàn)有的場(chǎng)館學(xué)習(xí)模式發(fā)現(xiàn)，“開(kāi)放展廳+封閉教室”統(tǒng)籌配合的教學(xué)方式是相對(duì)有效的一種館校合作教學(xué)開(kāi)展形式，既能夠發(fā)揮科技館實(shí)物資源的優(yōu)勢(shì)，還能夠回歸學(xué)生所熟悉的教室環(huán)境，進(jìn)行集中交流、討論。在這種模式中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、STEAM跨學(xué)科學(xué)習(xí)都成為十分有效的學(xué)習(xí)組織方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，且有助于多元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在合作中促進(jìn)場(chǎng)館課程化：最大限度跨越正規(guī)與非正規(guī)教育的鴻溝

學(xué)校為什么會(huì)持續(xù)到科技館？當(dāng)學(xué)校在科技館中找到了系統(tǒng)、固定、序列化的合作模式與組織形式，才能夠形成較穩(wěn)健的館校合作機(jī)制。對(duì)學(xué)校而言，課程是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式。因此，科技館的“課程化”有助于維持館校合作的開(kāi)展。

推動(dòng)科技館的課程化不僅僅是科技館的任務(wù)，學(xué)校也要承擔(dān)重要的角色。學(xué)校要充分研究科技館，將科技館的教育資源、學(xué)習(xí)過(guò)程，與學(xué)校科學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)等要素充分結(jié)合，在結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，形成特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，形成系統(tǒng)的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的知識(shí)體系。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)一些科技館已經(jīng)紛紛開(kāi)始促進(jìn)場(chǎng)館教育向課程轉(zhuǎn)化。如上海自然博物館的“自然探索移動(dòng)課堂”等，已經(jīng)開(kāi)發(fā)了數(shù)十個(gè)課程主題，面向?qū)W校團(tuán)隊(duì)開(kāi)放，取得了一定的教育效果。而如何進(jìn)一步發(fā)揮好場(chǎng)館課程的價(jià)值，還需要多措并舉。例如，學(xué)校還要進(jìn)一步弱化體制機(jī)制的不利束縛，整合社區(qū)、家庭教育資源，并達(dá)成更全面的評(píng)價(jià)體系;學(xué)校還可使用互聯(lián)網(wǎng)，建立更廣泛、更便利的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)館課程的學(xué)習(xí)認(rèn)定等。