打造科學家精神培育基地和科學教育資源匯集平臺

黃瑄 李秀菊

2020年9月11日，習近平總書記在科學家座談會上的講話指出，要“大力弘揚科學家精神”，“對科學興趣的引導和培養要從娃娃抓起……形成一大批具備科學家潛質的青少年群體”。科技場館作為青少年學習科學、接受科普的重要場所，是貫徹落實習近平總書記科普工作重要指示的前沿陣地。北京科學中心創新理念方法，精心策展，通過生動的展覽詮釋科學家精神和科學思想、科學方法，通過系統化的科普內容建設發揮科技場館優勢，充分整合科學教育資源。針對北京科學中心積極探索將科技場館打造成為科學家精神培育基地和科學教育匯集平臺所開展的館校合作實踐經驗，中國科普研究所科學教育課題組開展了實地調研，在與北京科學中心領導、業務骨干深入交流的基礎上形成本文。

北京科學中心館校合作

科技場館是重要的非正式科學學習場所，在青少年科學興趣的培養、科學知識的普及方面發揮著積極作用。科技場館和學校在專業知識和教育途徑上的合作，能夠實現有效的教學資源整合，為青少年創造獨特的、學校教育無法提供的科學學習機會與體驗（Kisiel，2014）科技場館與學校的合作互補成為科學教育改革的重要趨勢（張秋杰等，2017）。目前國內館校合作研究以課程開發實施為主，通常形式為校本課程或者綜合實踐活動，由科技場館開發并負責實施（方慧玲等，2020）。

北京科學中心秉承先進的科學教育理念，以建構主義學習理論、情境學習理論為理論基礎，圍繞科學、技術與社會（STS），社會性科學議題（SSI），為公眾講好思想方法故事，講好精神傳承故事。建設之初，北京科學中心即確立了“科普為教育主戰場服務”的目標，構建立體化的館校合作路徑，積極探索館校結合工作：在展教活動中充分滲透科學思想、科學精神、科學方法;基于學生能力發展水平，系統開發展線課程和教育活動;科技場館教育工作者與學校教師、教研員形成館校合作實踐共同體（Communities of Practice，CoP）等。

下面以“人類與傳染病的博弈”展覽和“三生”課程建設為例，分享北京科學中心在科學家精神培育、科學教育資源匯集2個方面的實踐經驗。

科學家精神培育

2020年全國科普日活動期間，北京科學中心結合疫情，重點推出首都科技創新成果展“人類與傳染病的博弈”。該展覽通過圖片、視頻、實物、模型、互動游戲等方式，系統展現了長久以來人類與傳染病之間的較量，兼具科學性、趣味性、教育性，在弘揚科學家精神、傳播科學思想和科學方法方面起到了良好效果。自2020年9月推出以來，該主題展累計接待近150個團體、10萬余名觀眾，全網累計點擊量突破7000萬，并于2021年3月起在甘肅、云南、河南、河北開展全國巡展。北京科學中心在弘揚科學家精神方面的具體做法如下。

結合新冠肺炎疫情，以科學家與傳染病的斗爭為線索，弘揚科學家精神

科學家是推動科技創新的重要力量，科學家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴精神財富，但目前科技場館科學家精神宣傳力度不夠，弘揚和宣傳科學家精神與科普工作未能深度融合。

北京科學中心基于STS策展思路，選取實事熱點“人類與傳染病的博弈”作為主題，積極響應弘揚科學家精神的號召，在科技創新成果展示中充分挖掘科學家精神宣傳素材。展覽以圖片墻展示、視頻輪播、講解等多樣化方式，深刻解讀科學家與傳染病的博弈過程，大力宣傳抗擊新冠肺炎疫情中先進科技工作者的事跡，生動詮釋愛國、創新、求實、奉獻的科學家精神。

精準定位，以科學發展史為基礎，把握科學思想、科學方法傳播主線

目前，向青少年普及科學知識已取得初步成效。但根據國際學生評估項目PISA（2015）數據顯示，我國青少年對科學本質的理解和科學探究方法的掌握較為薄弱。這一現狀的主要原因是我國科學教育中科學本質內容的缺位，學生科學探究直接經驗的缺乏，校內外科學教育對科學思想、科學方法的傳遞重視不足等。

“人類與傳染病的博弈”展覽在科學思想、科學方法的傳播方面進行了積極探索。該展覽在主題定位、思路設計、內容選擇、展品布置等環節，充分考慮科學思想、科學方法的呈現與提煉，例如在科技發展史中滲透由已知到未知、由現象到本質、動態平衡等科學思想，在流行病學調查中呈現觀察、分析、推理、歸納等科學方法。通過展品、活動、講解，較好地承載和傳遞展覽中蘊含的科學思想和科學方法。

集思廣益，匯聚專業力量，創新展覽思路

北京科學中心基于“三專”理念，采取“集眾智、匯眾力”的工作模式，提高工作效率及工作質量，有效應對科技場館科普工作中的突出問題。“三專”分別是：相關領域專家、專職展教團隊和專業執行機構。以“人類與傳染病的博弈”主題展為例，匯集來自高校、研究所、醫院、企業的健康醫療領域專家;北京市科協、北京科學中心等6家單位共同舉辦;展出清華大學、北京市疾防中心等科研單位推送的43項科技創新成果。

科學教育資源匯集

館校合作科學教育實踐主要有兩種類型：一是利用科技場館科普資源設計“場館教育實踐”，二是滿足學校需求的“科技館活動進校園”（張秋杰，2017）。但一直以來，受學生數量、場館資源、活動經費、出行安全等因素制約，學校對科技場館的重視不夠、接受度不高，同時科技場館對學校科學教育的研究不夠深入，館校雙方缺乏有效溝通與密切聯系，未能形成良好的合作銜接機制，科技場館在青少年科學素質培養方面的作用沒有得到充分發揮。

北京科學中心從2018年9月起對外開放，自展項設計之初就十分重視館校合作，充分考慮科技場館在科學領域所能承擔的教育功能，主動與學校、教研院所構建聯系，通過多種渠道打造科學教育資源匯集平臺。北京科學中心在科學教育資源匯集方面的具體經驗如下。

堅持“展教結合，以教為主”，主動走進學校科學課堂

北京科學中心堅持“展教結合，以教為主”的科普理念，在館校結合項目中進行有益嘗試。項目以北京市中小學生為主要服務對象，以“向青少年傳播科學思想和方法”為主要目標，圍繞科技展品開展科學教育活動（趙冉，2020）。北京科學中心已與80余所學校建立聯系，擬簽約館校合作共建校，充分發揮館校雙方的資源優勢，積極深化館校合作，通過開展館校主題活動、蒲公英科學傳播行動等，主動使展教活動走進學校科學課堂。

針對不同能力發展水平學生，系統開發展線課程和教育活動

為開展青少年科學教育館校合作，北京科學中心開發了涵蓋生命、生活、生存的“三生”主題展和展線課程體系，作為科學傳播功能的教育載體。“三生”展線課程體系分為認識現象、理解概念、分析規律、綜合應用4個能力層級，分別對應1-2年級、3-4年級、5-6年級和7-8年級，能夠滿足不同青少年的參觀學習需求。“三生”展線課程采用分組合作學習模式對前來參觀的學生進行有效教學組織，使場館可以同時接待30組主題（每組20名學生）共計600名學生，極大提升了場館科學教育資源的使用效率（趙冉，2020）。

科技場館、學校.教研院所形成館校合作實踐共同體

館校合作是場館發揮教育功能的重要模式，實踐共同體（CoP）成員通過共同或相似的目標、關注點、共享資源等推動實踐（季嬌，2021）。北京科學中心與學校溝通聯系的同時，與北京市東城區教師研修中心深入合作，提前介入科學課程設計和科學教師培訓，構建一體化發展模式，提升了科技場館科學教育資源匯集平臺的成效。科技場館教育工作者、學校科學教師和教研院所研究人員，形成館校合作實踐共同體，全流程參與展項結合課程設計、樣課打造、課程實施等各項工作，攜手推進資源開發和建設，實現CoP的共同專業成長。

館校合作建議

科技場館與學校開展科學教育合作，首先要深刻認識雙方合作的重要價值，了解場館方和校方的已有資源及需求，并加強理論及實踐研究。其次要搭建館校雙方交流平臺，建立高效溝通機制，創新館校合作組織機制，引導多元主體穩定參與。再次要增強人才隊伍建設，開展專業發展培訓，促進館校結合實踐共同體的專業成長。最后要充分發揮現代科技館體系資源優勢，持續推進館校合作科學教育，通過線上線下輸出優質科學教育資源。在打造科學家精神培育基地和科學教育資源匯集平臺的基礎上，為教育高質量發展、建設教育強國貢獻力量。