賦能教師：博物館中的教師專業發展

鮑賢清 湯婉琴

聯通校內校外，把博物館作為校外課堂是美好的教育圖景。特別是在當前探索項目化學習、跨學科教學的背景下，博物館提供了豐富的場景和資源。但要讓博物館和學校建立有效的連接并非易事。博物館對中小學教育的理解，教育項目的策劃設計，教育管理部門的政策支持保障，學校管理者對博物館的認知，學校所處地區的博物館資源豐富程度、交通是否便利等因素都會影響館校教育活動的開展可能性和成效。隨著2020年10月教育部、國家文物局聯合印發的《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》的出臺，學校更多地走進博物館成為必然。而進入博物館之后，下一步亟需解決的問題是如何改變“到此一游”模式，讓博物館資源與中小學教學、育人活動結合起來。我們發現教師對博物館的認知和使用博物館資源的能力非常關鍵。

博物館為教師提供培訓的必要性

目前開展館校合作的方式包括：學校預約參觀，館方提供定制路線講解;館方提供現有教學內容，由展教人員直接對學生進行教學;館方提供輔助材料，以學校教師為主開展教育活動;館方走進學校開展等。從輻射面看，限于館方展教人員數量，博物館接待學生的能力有限。而從內容上，博物館以展廳、展品或主題為單位，從館藏展品出發設計活動，通常是通識類內容，較難提供針對學校具體教學問題的內容。

學校在主動利用博物館資源時，往往帶有自身的個性化目的。比如開發校本課程、組織研學活動或者作為某個具體課堂教學內容的補充等。這就主要依賴于教師的經驗和能力。我們在調研學校中發現，有這方面需求的教師通常有探索博物館資源服務于課堂的意愿，但對在博物館中帶領學生進行學習有所顧慮，信心不足。這主要源于博物館內涉及的知識領域眾多且專業。教師雖然對教材、課堂駕輕就熟，但要把博物館的藏品、展品資源有機融合，則有較大難度。即使是形式最為簡單的博物館參觀，如果想讓學生不走馬觀花有所收獲，教師也需要在前期做很多功課，才能保證學生走進博物館后有條不紊，有所取舍，重點學習。

目前中小學教師培訓體系中很少為教師提供非正式環境中開展教學的指導和培訓。博物館如能在這方面提供相關資源會實質性地提升館校結合品質。歐美博物館為教師提供專業發展培訓的一些做法提供了很好的思路，國內亦有部分博物館開始了這方面的嘗試。

國外博物館為教師提供培訓的案例

筆者在美國自然歷史博物館做研究時，親歷了2次博物館為中小學教師舉辦的活動，對此印象深刻。一次是美國自然歷史博物館面向中小學教師開展的小型工作坊。十幾個教師由博物館的教育工作者帶領著參觀展區。與面向公眾的參觀不同，這個參觀重點介紹展品背后的故事、與教學內容可以結合的點，包括教師在帶領學生時可以怎么引導等。教育工作者所舉的例子不時讓教師發出感嘆之聲。工作坊后續的研討圍繞教師們的困惑和在博物館中開展教學的方法展開。另一次是博物館為即將開放的一個特展所舉辦的“教師之夜”。在教師之夜上，博物館安排了策展人、考古學家向中小學教師介紹展區的設計、其中蘊含的教育內容，以及為此研發的教育產品。活動之后沒多久，就看到拿著教師布置的作業和學習單的中小學生絡繹不絕來展區里記錄、學習。除了面向教師開辦的培訓和活動，美國自然歷史博物館還面向紐約的中小學教師提供教育碩士學位培養，提供了非常完備的教師專業發展路徑。

美國國家航空航天博物館開設教師創新學院（Teacher Innovator Institute），為初中教師提供有關STEAM的非正式學習實驗支持。該培訓每年2周，持續2年。第1年與教育和STEM專家合作，探索非正式STEM教育和真實學習之間的聯系，并且獨立制訂一個項目，將博物館學習納入教學實踐。第2年教師再返回博物館繼續實踐，并指導新加入的成員。參與教師將有機會與來自美國各地的同行交流合作，共同成長。

類似這樣給教師提供課程資源和指導的還有美國國家美術館。它不僅為中小學階段的教師給予支持，還經常舉辦研討會，為高校教師運用跨學科教學法提供幫助。每年暑期，教師學院給參與教師帶來積極的影響，在這里，教師可以與博物館專業人士進行互動，來自美國各地的不同學科的教師學習藝術的跨學科融合，培養批判性思維技能和發展視覺素養的技能等，并在之后運用在自己的課堂上。2021年，面對新冠疫情帶來的突發危機，美術館聯合其他史密森博物館開設了2家虛擬教師學院，為教師提供專業指導。

除了現場培訓，不少博物館還推出在線學習，在MOOC平臺或博物館網站上提供在線課程。比如，美國當代藝術博物館（MOMA）為教師提供諸如“藝術與思想：主題教學”這樣的免費在線課程，幫助他們了解現代和當代藝術，并發展博物館教學中使用的教學技能，教師在參加完每個課程后可以獲得一份證書。在線課程中，博物館教育工作者與參與教師共同探討教學中常用的4個主題：場所與空間，藝術與身份，改造日常物品，以及藝術與社會。參與教師會學習到基于主題的教學實踐技能，并建立將現代和當代藝術融入跨學科課程計劃的信心。

國內博物館的探索和實踐

國內博物館對館校結合日益重視，在開展教師培訓上同樣進行著積極的嘗試。我們在對國內科技場館的調研中也看到很多創新的做法。比如，北京索尼探夢科技館曾與北京市教委合作，承辦10個郊區縣的科技教師培訓。館方為教師提供科學表演和展示的培訓。類似的還有江蘇科技館為教師科普劇創作表演提供支持等（鮑賢清，顧潔燕，李秀菊，2020）。這些培訓主題是教育系統中較少能獲得的，為想要開展依托博物館資源的教學的教師提供了資源和專業技能上的幫助。

上海自然博物館在政府、學校、博物館三方支持下開展了上海市中小學在職教師培訓，培訓包括“館校課本開發”“博老師研習會”和“校本課程開發”3個部分。博老師研習會依托館內資源，開設參觀、活動體驗、專家講座、同行分享、實踐工作坊等培訓課程，這些培訓課程分散在2～3個月里的4～5個半天，總時長20課時，期間教師需要利用課余時間自覺完成布置的任務（劉楠，唐智婷，鄧卓，饒琳莉，2020）。館方通過培訓發現，教師培訓要更好地發揮作用，需要弱化合作主體的知行偏差，滿足培訓分眾化需求，提高館方人員專業性，強化職業認同感。

廣東科學中心將與學校開展科學教育活動中的教師培訓分為基于展館資源和非展館資源兩類。前者通過“認識參與傳播”的科學中心“三段論”方式，促進教師加深對科學中心展項資源認知;后者基于其他輔助類教育項目資源，如創意機器人項目從講座+DIY、翻轉課堂、線上線下，至幕課課程，是課程改革和教學理念對進校園的科技教育資源的時代發展要求，二者均是非線性螺旋式上升認知的過程（侯的平，管昕，韓俊，2016）。

浙江大學藝術與考古博物館開設“游于藝”項目，依托館內藏品和展覽，聯合各省市相關教育機構和文博機構，并聘請實物教學經驗豐富的藝術史領域專家，結合中小學需求，共同建設中小學實物教學基地。這也是高校博物館在此方面作出的重要探索。“游于藝”面向中小學教師開設了實物教學師資研習班，包括名師課、體驗課、拓展課、作業匯報等，該研習班旨在向中小學教師推廣實物教學理念，提升實物教學技能。館方先與5所試點學校共同研學對接課標的課程，然后通過線上方式覆蓋到全國范圍的中小學，并且課程研發團隊定期為其他中小學提供現場教學指導。

借鑒和啟發

為使館校結合落在實處，讓教育共同體間產生有機聯系，為教師提供如何使用博物館資源及相關教學方法的培訓非常必要。博物館通過為教師提供支持資源可以成倍發揮其教育功能，學校、教師、學生也都會因此獲益。

歐美博物館為教師專業發展提供了形式多樣的培訓，也提供了線上線下的豐富資源，甚至在跨學科教學、研究性學習等教學方式上起到引領，值得我們借鑒和學習。國內博物館也非常有意識地通過自主探索和與教育部門聯合等方式為教師提供培訓資源。

教師是最后落實館校結合，發揮教育成效的關鍵之一。博物館有必要思考如何主動把自己嵌入到教育大生態中，創新地為教師提供專業型的培訓和支持資源。如何在形式和內容上進行創新，在機制上保障，需要進一步的實踐研究。