高中全員成長導(dǎo)師的指導(dǎo)效果及影響因素調(diào)查研究

戴治伊 瞿祖芳 朱琳

摘 ? 要： 通過對上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校690名高中生的問卷調(diào)查，并對7名高中生和7名成長導(dǎo)師進(jìn)行訪談，分析高中全員成長導(dǎo)師的指導(dǎo)效果及影響因素。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)頻次低于學(xué)生期望;導(dǎo)師更傾向于線下的團(tuán)體指導(dǎo);導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容偏重學(xué)科學(xué)習(xí);學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)態(tài)度總體滿意。在眾多影響因素中，導(dǎo)師的外在指導(dǎo)行為（指導(dǎo)方式、內(nèi)容）和內(nèi)在指導(dǎo)特征（導(dǎo)師態(tài)度、師生關(guān)系）是影響成長導(dǎo)師指導(dǎo)效果的兩大重要因素。在此基礎(chǔ)上，研究提出如下建議：適當(dāng)增加線下單獨(dú)指導(dǎo)的頻次;在指導(dǎo)內(nèi)容上應(yīng)將學(xué)科學(xué)習(xí)與個人生活并重;要以親切友善和傾聽理解的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 高中;全員成長導(dǎo)師;指導(dǎo)效果;影響因素

一、研究緣起

導(dǎo)師制作為一種教育制度，是高等教育制度的核心與基礎(chǔ)。引入中等教育后，有諸如德育導(dǎo)師、學(xué)科導(dǎo)師、科研導(dǎo)師等多種導(dǎo)師模式。1 在新高考背景下，走班式學(xué)習(xí)為班主任的班級管理帶來了諸多挑戰(zhàn)，學(xué)生也需要更個性化的學(xué)業(yè)和生活指導(dǎo)，高中全員成長導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)而生。全員成長導(dǎo)師制，是指全體任課教師參與，與全體學(xué)生通過雙向選擇結(jié)成對子，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活、心理和職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行的個性化、精準(zhǔn)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度。2 高中全員成長導(dǎo)師制旨在落實(shí)“三全育人”體系的建構(gòu)，助推全體教師在育人意識和育人能力方面的專業(yè)發(fā)展，緩解高中生的升學(xué)壓力和人際關(guān)系壓力，融洽師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性潛能的充分發(fā)展。

高中全員成長導(dǎo)師制從提出到落地、再到深入，各校已形成了較為成熟的實(shí)踐策略，但鮮有導(dǎo)師指導(dǎo)效果及影響因素的實(shí)證研究。上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校自2016年著手開展高中全員成長導(dǎo)師制，已形成較為完整的實(shí)踐體系。因此，本研究以上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究探索為例，呈現(xiàn)導(dǎo)師的指導(dǎo)效果及影響因素，以期為其他學(xué)校提供操作性借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

與其他類型的導(dǎo)師一樣，成長導(dǎo)師的指導(dǎo)也具有“過程性”的特點(diǎn)。因此，指導(dǎo)效果可以從導(dǎo)師的指導(dǎo)頻次、方式、內(nèi)容等外在指導(dǎo)行為，以及指導(dǎo)態(tài)度、師生關(guān)系等內(nèi)在指導(dǎo)特征兩方面著手。1

調(diào)查問卷包含兩個部分。第一部分是學(xué)生基本信息。第二部分是導(dǎo)師的指導(dǎo)效果，包括：（1）指導(dǎo)頻次，即現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)頻次和期望指導(dǎo)頻次;（2）指導(dǎo)方式;（3）指導(dǎo)內(nèi)容;（4）指導(dǎo)態(tài)度與師生關(guān)系;（5）選擇導(dǎo)師的原因;（6）導(dǎo)師指導(dǎo)效果評價。問卷的信度為0.927，且結(jié)構(gòu)效度良好。2020年1月，在上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部展開問卷調(diào)查，剔除無效問卷后共回收有效問卷690份。2020年5月，結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，對7名參與問卷填寫的學(xué)生和7名高中全員成長導(dǎo)師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談。

三、高中全員成長導(dǎo)師制實(shí)施效果分析

1.導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)頻次低于學(xué)生期望

如表1所示，目前導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)頻次是1.92次/月，稍低于學(xué)生期望指導(dǎo)頻次（2.27次/月），對二者進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際與期待的指導(dǎo)頻次之間存在顯著差異（p<0.05）。這說明，目前導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)頻次與學(xué)生期待指導(dǎo)頻次確實(shí)存在偏差，學(xué)生期待增加指導(dǎo)交流機(jī)會。

關(guān)于指導(dǎo)頻次偏低的問題，在訪談中大部分學(xué)生反饋一個月1次的指導(dǎo)時間間隔確實(shí)比較長，但如果導(dǎo)師是班主任或者主課教師，交流就會比較頻繁。下面是對一位高二學(xué)生和一位高三教師的訪談記錄：

李同學(xué)：我的導(dǎo)師不是班主任，也不是主課教師，平時見面的機(jī)會比較少。我對于目前的指導(dǎo)頻次不是很滿意，希望導(dǎo)師能夠更加關(guān)注我一些。但是畢竟導(dǎo)師都很忙，工作量比較大，而且我自己本身也要面對等級考等大考，時間緊張，也沒有主動找過導(dǎo)師。

佘老師：作為教師，本身的工作量肯定不低。我一周13節(jié)課，還會有額外的復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作。此外還有三位學(xué)生的不同特需指導(dǎo)，以及一些學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。所以，深入對學(xué)生指導(dǎo)的時間真的不足。

2.導(dǎo)師的指導(dǎo)方式傾向于線下團(tuán)體指導(dǎo)

目前，導(dǎo)師的指導(dǎo)方式有線下和線上兩種。其中，線下指導(dǎo)分為單獨(dú)指導(dǎo)和團(tuán)體指導(dǎo)，線上指導(dǎo)通常以微信、郵件等網(wǎng)絡(luò)方式為主。調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)師的指導(dǎo)頻次平均值為：線下團(tuán)體（M=3.33）>線上（M=3.13）>線下單獨(dú)（M=2.98）。可見，大部分導(dǎo)師愿意花更多時間與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流。

針對這一現(xiàn)象，大部分學(xué)生反饋和導(dǎo)師基本都是面對面的交流，在網(wǎng)絡(luò)上通過郵件、微信形式交流的雖然也有，但比較少，并且多數(shù)學(xué)生更喜歡單獨(dú)指導(dǎo)。下面是對一位高二學(xué)生的訪談記錄：

陳同學(xué)：我的導(dǎo)師主要是跟我線下見面、單獨(dú)指導(dǎo)，當(dāng)然班級里也會集體指導(dǎo)。我覺得這種單獨(dú)指導(dǎo)對我很有效，而且比較直接。導(dǎo)師和我探討的也不是什么學(xué)術(shù)問題，大部分都是心態(tài)和生活中的事情。對家長不太方便講，同學(xué)又往往缺乏經(jīng)驗(yàn)性建議，在這種情況下，導(dǎo)師顯得比較可貴。

3.導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容偏重學(xué)科學(xué)習(xí)

在問卷中，導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容包含學(xué)科學(xué)習(xí)、情緒、個人生活、生涯規(guī)劃四個方面。調(diào)查結(jié)果顯示，四個內(nèi)容的指導(dǎo)頻次均值分別是：學(xué)科（M=3.57）>生涯（M=3.2）>心情狀態(tài)（M=2.94）>生活（M=2.58）。在這四個方面當(dāng)中，導(dǎo)師指導(dǎo)頻次較高的是學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)問題，頻次較低的是學(xué)生的個人生活。

在訪談中，有學(xué)生表示更希望導(dǎo)師多關(guān)注一下自己的個人生活方面;導(dǎo)師則表示會給予更多的學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)懷，主要是因?yàn)檫@個領(lǐng)域自身比較擅長。下面是對一位高二學(xué)生和一位高三教師的訪談記錄：

陳同學(xué)：我認(rèn)為自己可以處理好學(xué)習(xí)上的事情，但是個人生活和未來規(guī)劃希望有教師可以給一些建議。我雖有一定的未來規(guī)劃，但仍然需要有經(jīng)驗(yàn)者的指導(dǎo)。

李老師：因?yàn)閷W(xué)科領(lǐng)域是教師最擅長，也是學(xué)生最信賴的。平時在課業(yè)上指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)師，可能比專配的成長教師影響更大，如我校的特需課與拓展課教師就是如此。因?yàn)閷W(xué)生知道你在這一方面給出的方法最實(shí)在。

4.學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)態(tài)度總體滿意且?guī)熒P(guān)系好

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)態(tài)度的總體滿意度為78.26%。在指導(dǎo)過程中學(xué)生感受到了導(dǎo)師對自己的尊重和關(guān)心，解決了自身的一些問題，導(dǎo)師與學(xué)生之間互動狀態(tài)良好。

受訪的7名學(xué)生均反饋，自己導(dǎo)師的指導(dǎo)態(tài)度非常好，并且和導(dǎo)師關(guān)系都還比較好。下面是對一位高二學(xué)生的訪談記錄：

衛(wèi)同學(xué)：我的導(dǎo)師指導(dǎo)我的態(tài)度很友善，讓我很舒服。而且指導(dǎo)教師是本班任課教師，平時接觸較多，教師為人也比較隨和，這樣讓我平常不太會說出的話都愿意對導(dǎo)師說出來。

5.導(dǎo)師的選擇主要依據(jù)導(dǎo)師的道德品質(zhì)

在問卷中，導(dǎo)師的選擇依據(jù)有導(dǎo)師所教學(xué)科、職務(wù)、性格、道德品質(zhì)和指導(dǎo)水平五個方面。以上因素的均值為：品質(zhì)（M=4.36）>性格（M=4.21）=水平（M=4.21）>學(xué)科（M=3.24）>職務(wù)（M=2.5）。由此可見，學(xué)生選擇導(dǎo)師，最看重的是道德品質(zhì)，其次是導(dǎo)師的性格和指導(dǎo)水平，再次是導(dǎo)師所教學(xué)科，最不重要的是導(dǎo)師是否擔(dān)任職務(wù)。

在訪談中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師的責(zé)任心、閱歷和性格是自己選擇導(dǎo)師比較注重的特質(zhì)。下面是對一位高二學(xué)生的訪談記錄：

劉同學(xué)：責(zé)任心很重要的，另外就是希望有豐富閱歷，見識深遠(yuǎn)，擁有智慧，這樣能夠給我更多關(guān)于人生的指導(dǎo)和建議，還有和自己的性格能夠比較匹配。

6.導(dǎo)師指導(dǎo)效果主要體現(xiàn)在提升學(xué)生的學(xué)科興趣

在問卷中，導(dǎo)師的指導(dǎo)效果主要有學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科興趣、個人生活和心境狀態(tài)、對未來的選擇規(guī)劃、價值觀的形成以及個性潛能的挖掘七個方面。以上影響程度的均值為：興趣（M=3.62）>潛能（M=3.59）>方法（M=3.57）>價值觀（M=3.54）>規(guī)劃（M=3.52）>生活和心境狀態(tài)（M=3.51）>成績（M=3.48）。由此可見，導(dǎo)師的指導(dǎo)在提升首先對提升學(xué)生學(xué)科興趣有較大的幫助，其次在個性潛能挖掘方面有較大提升，學(xué)習(xí)方法、價值觀、對未來的選擇規(guī)劃、個人生活和心境狀態(tài)依次，影響最小的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

在訪談中，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，因?yàn)閷?shí)際溝通的主要是學(xué)科方面的內(nèi)容，所以學(xué)科興趣方面影響比較大。但是在這個過程中，受導(dǎo)師的個人影響在價值觀上有所熏陶，其次是個人生活和心境狀態(tài)上有所變化。下面是一位高二學(xué)生的訪談記錄：

姚同學(xué)：主要會溝通學(xué)業(yè)問題，但對我來說解決內(nèi)心的困惑與迷茫影響更大。讓我變得更自信了一些。可能是因?yàn)橐徽Z驚醒了夢中人，我在老師指導(dǎo)下思想變得成熟了一些。

四、影響高中全員成長導(dǎo)師指導(dǎo)效果的因素分析

1.導(dǎo)師的外在指導(dǎo)行為與指導(dǎo)效果

（1）指導(dǎo)頻次

為檢驗(yàn)導(dǎo)師的指導(dǎo)頻次和指導(dǎo)效果之間是否存在相關(guān)性，我們將學(xué)生期望接受的指導(dǎo)頻次與現(xiàn)在每月實(shí)際接受的指導(dǎo)頻次相減，得出新的自變量，并將其與指導(dǎo)效果進(jìn)行相關(guān)性分析。分析得出皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=-0.031，p>0.05，這表明，導(dǎo)師的指導(dǎo)頻次與指導(dǎo)效果并不存在顯著相關(guān)。

在訪談中，學(xué)生的想法也認(rèn)同了這一結(jié)果。他們認(rèn)為增加指導(dǎo)頻次不一定會更有效果，但這一結(jié)論的前提是導(dǎo)師和學(xué)生之間本身保持著比較有質(zhì)量的交流。

（2）指導(dǎo)方式

進(jìn)一步對線下和線上兩種指導(dǎo)方式的成長效果進(jìn)行方差分析，得到結(jié)果F（2，500.932）=12.019，P=0.00，表明導(dǎo)師的不同指導(dǎo)方式效果差異非常顯著。如表2所示，線下為主的指導(dǎo)效果明顯優(yōu)于其他兩種方式。可見，就指導(dǎo)方式而言，線上指導(dǎo)仍舊無法代替線下指導(dǎo)。

（3）指導(dǎo)內(nèi)容

結(jié)果表明，學(xué)科學(xué)習(xí)、心情狀態(tài)、個人生活、生涯規(guī)劃四個方面的指導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)習(xí)成效均存在顯著相關(guān)關(guān)系，其中，學(xué)科學(xué)習(xí)與導(dǎo)師指導(dǎo)效果最為相關(guān)，見表3。

2.導(dǎo)師的內(nèi)在指導(dǎo)特征與指導(dǎo)效果

（1）指導(dǎo)態(tài)度

為了探索指導(dǎo)態(tài)度與導(dǎo)師指導(dǎo)效果之間的關(guān)系，首先，將問卷中有關(guān)指導(dǎo)態(tài)度的題進(jìn)行因素分析，過程如下：①KMO和巴雷特球體檢驗(yàn)表明，問卷適合做因子分析（KMO=0.895，巴雷特球體檢驗(yàn)P<0.001）;②采取主成分分析方法，進(jìn)行方差最大法旋轉(zhuǎn)，共提取2個特征值大于1的共同因子，2個因子的方差累計(jì)貢獻(xiàn)率為65.386%，說明結(jié)構(gòu)效度良好;③根據(jù)這兩個因子對題目所反映的問題進(jìn)行分類，即分為積極指導(dǎo)態(tài)度和消極指導(dǎo)態(tài)度。其次，為了進(jìn)一步探討上述兩類指導(dǎo)態(tài)度與指導(dǎo)效果之間是否存在顯著差異，以及各自對指導(dǎo)效果的影響有多大，將這類指導(dǎo)態(tài)度與指導(dǎo)效果納入回歸模型進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，兩類指導(dǎo)態(tài)度與指導(dǎo)效果之間都存在正向的顯著影響。其中導(dǎo)師的積極指導(dǎo)態(tài)度對指導(dǎo)效果的影響明顯高于消極指導(dǎo)態(tài)度，具有決定性的作用，見表4。

（2）師生關(guān)系

為了檢驗(yàn)師生關(guān)系和指導(dǎo)效果之間是否存在相關(guān)性，我們將師生關(guān)系這一自變量與指導(dǎo)效果進(jìn)行相關(guān)分析。分析得出皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=0.584，p<0.01，這表明師生關(guān)系與指導(dǎo)效果存在顯著的正相關(guān)性，即師生關(guān)系越好，指導(dǎo)效果越好。

3.制度性因素與指導(dǎo)效果

目前上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的導(dǎo)師選擇方式有兩種，即在高一年級實(shí)行的學(xué)校指定式和在高二、高三年級實(shí)行的自主選擇式。為探索哪一種方式更有利于指導(dǎo)效果，對兩種方式進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表5。研究結(jié)果表明，兩種方式對學(xué)生的指導(dǎo)效果存在顯著差異，并且自主選擇式的效果明顯好于學(xué)校指定式。

4.指導(dǎo)效果影響因素的綜合分析

為進(jìn)一步探索導(dǎo)師的指導(dǎo)方式、內(nèi)容、態(tài)度、師生關(guān)系、選擇方式等各因素對指導(dǎo)效果的貢獻(xiàn)大小，將上述影響因素納入回歸模型進(jìn)行分析。納入回歸模型的因素主要有三個方面：第一，制度性因素，即導(dǎo)師的選擇方式;第二，導(dǎo)師的外在指導(dǎo)行為，即指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)容;第三，導(dǎo)師的內(nèi)在指導(dǎo)特征，即指導(dǎo)態(tài)度和師生關(guān)系。形成三個模型：模型一僅包含制度因素，模型二包含制度因素和導(dǎo)師的外在指導(dǎo)行為，模型三包含制度因素、導(dǎo)師的外在指導(dǎo)行為和導(dǎo)師的內(nèi)在指導(dǎo)特征。通過回歸分析（見表6）可以看出，模型二和模型三R2 較模型一有較大的變化。R2代表多元回歸模型的解釋力度。從自變量進(jìn)入回歸方程模型帶來的R2看，模型一只對因變量解釋了4.4%，而模型二和三分別解釋了37.5%和18.1%，這說明導(dǎo)師的選擇方式影響較小，而導(dǎo)師的外在指導(dǎo)行為和內(nèi)在指導(dǎo)特征影響較大，其中外在指導(dǎo)行為影響最大，且指導(dǎo)內(nèi)容中學(xué)科學(xué)習(xí)最為重要;內(nèi)在指導(dǎo)特征影響較大，且積極指導(dǎo)態(tài)度最為重要。

五、結(jié)論與建議

1.指導(dǎo)頻次與方式：適當(dāng)增加線下單獨(dú)指導(dǎo)

由現(xiàn)狀調(diào)查和師生訪談可知，學(xué)校現(xiàn)有的指導(dǎo)頻次低于學(xué)生期待，而導(dǎo)師的學(xué)科類型、導(dǎo)師的各項(xiàng)工作任務(wù)的平衡，以及學(xué)生缺乏主動溝通的意愿，都可能是目前指導(dǎo)頻次偏低的原因。然而，在影響因素分析中發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)頻次與指導(dǎo)效果不存在顯著相關(guān)，可見，學(xué)生有更多的指導(dǎo)需求，但需求滿足的關(guān)鍵不是增加指導(dǎo)次數(shù)，而是增加指導(dǎo)的深度。從現(xiàn)狀調(diào)查和師生訪談中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為相比較團(tuán)體指導(dǎo)，單獨(dú)指導(dǎo)的效果會更好，因此，研究認(rèn)為在導(dǎo)師指導(dǎo)的過程中，導(dǎo)師可依據(jù)自身的工作量適當(dāng)增加單獨(dú)指導(dǎo)頻次。但導(dǎo)師們反饋目前各方面的工作都要兼顧，工作量比較大，鑒于此，可有選擇地定期對重點(diǎn)對象進(jìn)行個別深入的談話指導(dǎo)。

2.指導(dǎo)內(nèi)容：學(xué)科學(xué)習(xí)與個人生活并重

由現(xiàn)狀調(diào)查和影響因素分析可知，學(xué)科學(xué)習(xí)是導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)最多的內(nèi)容，也與指導(dǎo)效果最為相關(guān)。原因如下：其一，學(xué)生目前遇到的主要問題仍舊源于學(xué)業(yè);其二，導(dǎo)師自身的專長便是所教授的學(xué)科，更愿意在自己的學(xué)科領(lǐng)域有更多的溝通;其三，學(xué)習(xí)問題相比其他內(nèi)容即時反饋性更好。但在訪談中發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)科學(xué)習(xí)問題，學(xué)生也期望導(dǎo)師更關(guān)注自身的個人生活和心情狀態(tài)。這對目前的導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容提出了更高的要求，需要導(dǎo)師在滿足學(xué)生學(xué)業(yè)問題解答的需求基礎(chǔ)上，運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧啟發(fā)學(xué)生從更客觀、廣闊的的角度認(rèn)識問題。這對于學(xué)生而言將是受益終身的。

3.指導(dǎo)態(tài)度：親切友善和傾聽理解

在現(xiàn)狀調(diào)查和訪談反饋中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)態(tài)度是滿意的。在影響因素分析中發(fā)現(xiàn)，積極指導(dǎo)態(tài)度對導(dǎo)師指導(dǎo)效果存在顯著的積極影響。親切友善和傾聽理解的指導(dǎo)態(tài)度能夠使師生之間的關(guān)系更加親密。在影響因素分析中發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系與導(dǎo)師指導(dǎo)效果存在顯著的正相關(guān)性。“親其師，信其道”，融洽的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生聽從導(dǎo)師的教誨，改變自己可能不夠全面的認(rèn)知。

無論是對導(dǎo)師外在指導(dǎo)行為還是內(nèi)在指導(dǎo)特征的分析都表明，成長導(dǎo)師不僅可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，還在促進(jìn)學(xué)生的心理健康、人格健全成長方面具有引導(dǎo)作用。而目前導(dǎo)師偏重學(xué)生學(xué)業(yè)問題的解決，對學(xué)生的生活、心理和個性發(fā)展關(guān)注較少。從影響因素的分析來看，導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容、方式、態(tài)度和師生之間的關(guān)系，是影響導(dǎo)師指導(dǎo)效果最重要的因素。

An Investigation of the Implementation Effect and Influencing Factors of the Mentoring System for High School Students Development

DAI Zhiyi， QU Zufang， ZHU Lin

（Shanghai Experimental School， Shanghai， 200125）

Abstract： Based on a survey of 690 senior high school students in Shanghai Experimental School and the interviews with 7 students and 7 growth mentors， this paper has analyzed the implementation status and influencing factors of growth mentors in high schools. It has found that firstly， the actual frequency of mentoring from mentors is lower than students expectation; secondly， mentors tend to do group mentoring offline; thirdly， the content of mentoring lays emphasis on the subject learning; and finally， students are generally satisfied with their mentors attitude. Among the many influencing factors， the external mentoring behavior， like mentoring method and content， and the internal mentoring characteristics， such as the mentors attitude and the teacher-student relationship are two significant factors for the effect of mentoring. According to the above research findings， the following suggestions are put forward： the frequency of the offline mentoring should be appropriately increasing; for the content of mentoring， equal importance should be given to both subject learning and students personal life; and in mentoring， mentors should listen to and understand students in a cordial and friendly manner.

Key words： high school， growth mentor， implementation status， influencing factors