高中體育專項化課程“組合式”構建與實施

于生德 盧起升 俞定智

摘 ? 要： 基于“雙新”的全面實施，以及深入推進高中體育“專項化”課程改革的需要，該研究結合學校傳統體育特色項目，將體育課程中“必修必學+必修選學”的內容按專題和模塊進行單元重構和優化組合，構建“1+1”課程模式。體育專項化課程“組合式”構建與實施，可打通新課程標準到教學實踐的通道，優化學校體育課課程結構，讓學生在基本體能、專項技能、健康文化方面都得到提升，同時也促進體育教師的專業發展，形成具有學校特色的體育課程。

關鍵詞： 高中體育專項化;課程;組合式;綜合評價

一、研究背景

《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要啟動學生健康促進工程，并要求學生掌握1—2項運動技能。1上海市教育委員會《關于開展高中體育“專項化”教學改革試點工作的通知》也指出，決定在高中體育教學中開展以學生興趣和技能水平為依據，打破傳統年級、班級概念的分層次專項教學改革試點工作。2

上海市推行的高中體育“專項化”是深化二期課改、具有上海特色的教育教學改革實踐，是海派體育文化“開放、多元、包容、創新、領先、務實”精神的滲透與體現。3 上海市高中體育專項化課程改革在整體推進過程中，取得了一定的成效，但也存在不少問題與困難：一方面，目前只配有《上海市高中專項化教學課程大綱》，基本無其他參考資料，學校只能憑借經驗在實踐中探索。另一方面，第一批17所試點學校基本是各區綜合推薦選定的本區條件較好的學校，試點3年后，督導組對其實施情況進行調查研究發現，95%的師生支持體育專項化課程教學改革，學生“喜歡體育，但是不喜歡體育課”的狀況明顯改善;但對第二批、第三批專項化教學改革試點的學校調查發現，由于各區、各校場地設施、師資情況等差異較大，在實施過程中學校之間有很大的區別，比如有些郊區學校場地條件非常好，但是缺少專業性強的教師，而有些中心城區的學校場地非常有限，嚴重阻礙了專項化教學的項目設置和開展;也有一些學校開展的項目過多，各個項目的學生人數很不均勻;部分學生對現階段的選課方法的滿意度不高;1 還有學生在選擇完項目之后感覺不適合自己，要求換項目。為進一步深入推進本市高中體育“專項化”課程改革，上海市教育委員會于2015年10月印發了《上海市高中體育專項化課程改革指導意見（試行）》，指出合理設置專項，“開設項目要從學?，F有實際條件出發，盡可能滿足學生的興趣，優先保證學校傳統強項發展，高度重視基礎項目（特別是田徑、游泳）”。2

2017年，上海外國語大學附屬大境中學（以下簡稱“大境中學”）成為高中體育“專項化”改革第三批試點學校。恰逢國家《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》頒布，上海市也將實行全國課程標準，為了更好地落實國家新課程標準要求，以及結合上海市高中體育專項化課程改革精神，大境中學傳承和發揚“螺螄殼里龍騰虎躍”的體育精神，結合學校傳統體育項目（田徑和射擊），決定開展體育專項化課程“組合式”教學改革，探索課程內容的優化組合和課程實施的多元組合，構建“1+1”課程模式（每周2節體育課，每節課80分鐘，1節必修必學基礎課+1節必修選學專項課），旨在滿足不同學業基礎、能力水平、興趣特長、成就取向學生的發展需要，使其掌握2—3項體育運動技能，為養成自覺參加體育鍛煉的習慣和健康生活方式奠定基礎。學校把原來每周4節40分鐘的體育課，變成每周2節80分鐘的體育課。改革后，出現了如何選擇教學內容與形式、如何檢驗教學效果等問題，隨之帶來了知識點重新切割、教學單元重構組合、教學流程優化調整、活動環節重新設計等一系列對策，需要進一步進行實踐研究。

二、學校體育基本情況

1.學校概況

大境中學是上海市示范性實驗性高級中學，學校目前共有3個年級，24個教學班，學生總人數為830余人。2017年，學校成為上海市高中體育專項化教學改革第三批試點學校。

2.學校體育場館資源概況

學校地處中心城區，校園面積較小。目前，運動場館主要有室外籃球場2片，排球場1片，250米田徑場1片，7人制足球天然草地1片，35米網球練習墻1面，體操房1個，形體房2個，射擊館1個。

3.學校體育師資配備情況

學校有專職體育教師9名，其中女教師4名，男教師5名;高級教師1名，中級教師6名，一級教師1名，見習期教師1名;其中2位教師為研究生學歷。組內教師年齡結構和不同體育專業搭配合理，在工作中能做到各顯其能、優勢互補，為學校體育專項化組合式教學實施提供了較好的基礎。我們結合體育專項化課程“組合式”構建與實施，對教師的運動專長做了統計，詳細情況如表1所示。

4.學校場地器材配備師生滿意度調查分析

由圖1可以看出，僅有35.5%的教師認為目前的場地設施能夠滿足體育專項化教學的需求，超過一半的教師覺得場地不夠用和缺少場地;僅有29%左右的學生認為目前的場地設施能夠滿足上課需求。調查發現，學校場地能夠滿足需求的多集中在足球、健美操、乒乓球項目。不難看出，學校除了一些基本的田徑場、足球場、體操房等，缺乏籃球、羽毛球、網球、游泳等專用場館。體育場地設施距離國家規定尚存在一定的差距。

三、體育專項化課程“組合式”構建與實施

1.體育專項化課程“組合式”構建

（1）專項化課程內容的“組合式”構建

依據《普通高中體育與健康課程標準（2020修訂版）》的要求，結合《上海市高中體育專項課程大綱》，以及學校傳統體育項目（田徑和射擊），將課程內容按專題和模塊進行組合，從學習主題、學習程度、學習能力、學習項目、學習方式5個維度設計學科組合式課程，構建“1+1”課程模式（每周2節體育課，每節課80分鐘，1節必修必學基礎課+1節必修選學專項課），把原來每周4節40分鐘的體育課，變成每周2節80分鐘的體育課，將知識點重新切割，進行單元重構，以學年為單位，強調大單元結構中技術動作教學的時序性、知識技能間的關聯性和整體結構的螺旋式上升，做到學段間的有效遞進。

①必修必學基礎課課程內容的“組合式”構建

把田徑項目基本的跑、跳、擲、健康教育模塊，組合到必修必學基礎課程中，在高一年級開設射擊體驗課，在高二、高三年級開設花樣跳繩課，全員普及射擊和花樣跳繩。學校對標體育學科核心素養，以學年為單位，每個年級的必修必學課程按照“田徑—跑、田徑—跳、田徑—擲、特色項目、健康教育”五大模塊進行優化組合，并初步設置了學生掌握程度等級，每位學生要在一學年內輪流修完規定的五大模塊的教學內容，課程教學內容優化組合雙向細目表，如表2所示。

②必修選學專項課課程內容的“組合式”構建

以高一年級為例，必修選學專項課程，主要開設籃球、健美操、排球、乒乓球、網球5個項目教學班，每個項目班選項人數為25—30人。從運動體能、專項技能、健康文化3個維度，每一個專項科學設計成不同水平（等級）的模塊，由學生自主選擇，遵循螺旋式上升的規律，完成體育專項化課程必修選學專項課內容的組合式構建。以網球項目為例，如表3所示。

（2）專項化課程綜合評價的“組合式”構建

①必修必學基礎課課程的評價標準

必修必學基礎課課程的評價標準，參照《國家體質健康標準測試》評價標準來實施。

②必修選學專項課課程的評價標準

對于每個專項組合后的模塊內容，依據年級、運動項目達成水平兩個維度，科學設計各模塊內容的評價標準，以網球項目為例，如表4所示。

（3）體育教研組項目備課組的“組合式”構建

保留常規的年級備課組，根據現行體育課專項化課程“組合式”的構建與實施需要，按項群理論建立項目備課組，選定相應專項的教師任備課組長，發揮集體備課優勢：

田徑項目備課一組，負責體能主導類—快速力量性項目（跳躍、投擲）;田徑項目備課二組，負責體能主導類—速度性項目（短跑、跨欄）;田徑項目備課三組，負責體能主導類—耐力性項目（中、長距離跑）。專項備課一組，負責技能主導類—難美性項目（健美操、體育舞蹈、武術）;專項備課二組，負責技戰能主導類—同場對抗性項目（籃球、足球）;專項備課三組，負責技戰能主導類—隔網對抗性項目（網球、排球、乒乓球）。

2.體育專項化課程“組合式”實施

（1）體育專項化課程內容的“組合式”實施

體育專項化課程“組合式”實施根據“課程轉型需求導向、課程內容專項模塊、實施形式多元組班”的原則，結合學生的實際情況，從“分類、分項、分層”3個維度進行課程建設和教學安排。學生根據自己的興趣愛好和實際水平，選擇必修選學專項課程的其中一個項目進行為期3年的學習。必修必學基礎課課程是每位學生的必修課程，該課程的實施以必修選學專項課項目教學班為單位，按照模塊每10課時循環一次，上滿本模塊10課時后，按照圖2箭頭所指方向依次輪換到下一個模塊進行學習，逢陰雨霧霾天氣，統一安排學生在室內進行健康教育模塊的學習。每個模塊對接一個《國家體質健康標準測試》的項目，以高一年級為例，具體如下：跳高—引/仰、短跑—50m、投擲—坐位體前屈、射擊—立定跳遠、中長跑—800m/1000m，每節課安排10—15分鐘的體能練習時間。

（2）體育專項化課程綜合評價的“組合式”實施

為確保高一年級體育專項化課程“組合式”教學的順利推進，學校采用“教師評定與學生自評互評相結合、過程評價與結果評價相結合、相對評價與絕對評價相結合、定量評價與定性評價相結合”的評價方式，以專項課成績、基礎課成績、運動經歷、情意表現4個學習領域的具體目標為依據，根據一定的權重比例進行多元評價。專項技能評定時，對于高一年級以技評為主，達標為輔，同時充分顧及學習態度和進步程度;隨著學習年限的延續，技術應用能力和達標的評價比重逐步提升;一般體能的評定按照《國家學生體質健康標準》執行。具體評價權重的比例分配，如表5所示。

四、體育專項化課程“組合式”構建與實施成效

1.體育專項化課程“組合式”構建成效

（1）體育專項化課程“組合式”構建，打通了課程標準到教學實踐的通道

體育專項化課程組合式構建，將課程標準和教學大綱的上位指導思想與課程架構，在內容和評價方式上進行組合式構建。在學期教學的整體性、模塊教學的階段性的組合下，課程標準和教學大綱的指導思想更具操作性，打通了課程標準到教學實踐的通道。

（2）體育專項化課程“組合式”構建，促進了教師的專業發展

傳統的體育專項化教學活動中，教師基本都是“單兵作戰”，每位教師承擔一個項目的教學，主要依靠個人的力量解決教學的設計與實施。新的體育專項化課程“組合式”的構建改變傳統的教學方式，每位教師都要承擔2—3個項目的教學，以項目設立備課組，開展集體備課，共同進行教學設計和研討。教師之間相互借鑒，共同探討，形成能力各異、特長互補的教師群體，發揮了個人和集體的智慧力量，有效促進了教師的專業發展。

2.體育專項化課程“組合式”實施成效

（1）體育專項化課程“組合式”實施，促進了學生的全面發展

學生通過體育專項化課程組合式的學習，既學到了自己喜歡的項目，細化了專項技能;又在田徑課不同項目的學習中學會了基本的健身技能;同時體驗了射擊和花樣跳繩等拓展項目，提高了身體素質，為終身體育習慣的養成奠定了基礎。學生在鍛煉和參與的過程中，形成了積極的體育情感、價值判斷和道德準則，養成了積極進取、勇于拼搏、遵守規則、公平競爭等意志品質，提升了學生的民族體育精神、團隊協作意識、個體責任感，有效培育了體育學科的核心素養。

（2）體育專項化課程“組合式”實施，有效落實了綜合評價體系

學校先向學生介紹體育專項化課程“組合式”的課時安排和項目設置，學生再根據自己的興趣和愛好填寫“學生選項意愿表”。選項時，學生循序填報若干個專項，以便必要時進行調配。但由于開設項目有限，而學生興趣各異，只有68%的學生滿足第一志愿選擇，其余多為協商而定。為檢驗體育專項化課程“組合式”實施的效果，課程實施前后采用BFS心境量表分別對實驗班和對照班進行測試。

表6說明，在體育專項化課程“組合式”實施前，實驗班與對照班的學生在活躍性、愉悅性、抑郁性、無活力性等心理情緒指標上無顯著性差異。

表7說明，在體育專項化課程“組合式”實施后，實驗班學生的活躍性、愉悅性測試值明顯高于對照班（P<0.05），抑郁性、無活力性測試值明顯低于對照班（P<0.05）?？梢?，運用多元化的綜合評價體系，實現了以進步幅度為重要評價內容之一的相對評價，提高了學生積極的心境狀態，降低了部分專項技能基本功差的學生的抑郁性和無活力性。同時，學生參與學習評價，通過組內互評、自評等方式，更好地融入整個學習過程，增強了課堂主體意識、參與意識，改善了學練態度和參與行為。

五、體育專項化課程“組合式”構建與實施反思

1.體育專項化課程“組合式”構建的頂層設計有待完善

學校應該充分研究改革政策，深化課改精神，挖掘體育學科文化內涵，強化課程“組合式”開發與實施，融入海派體育文化元素，發揮學校傳統項目優勢，為體育課程改革助力。

2.體育專項化課程內容“組合式”構建的系統性和層次性有待提高

學校體育專項化課程內容的“組合式”構建尚處于試行階段，項目設置、教學內容、教學目標、評價標準仍然需要進一步實踐驗證。體育專項化課程“組合式”構建過程中，各學段教學內容的系統性和層次性尚不完全統一，應依照課程標準和專項化教學大綱，進一步優化組合，從而滿足學生需求。

3.體育專項化課程“組合式”實施中可利用的教學資源有待豐富

體育場館設施與師資力量的不足，在一定程度上束縛了體育專項化課程“組合式”實施的推進，加上部分教師存在執教內容與自己專業不對口的情況，教師自身的專業技能也急需提高。針對師資力量不足和專業不對口的現狀，應積極開展專項化培訓，通過整合校內外體育資源，與少體校、社會團體、俱樂部合作，推行兼職體育教師制度等措施，重點解決教師數量和專項能力不足、教學設施難以滿足專項化教學需要等瓶頸問題。

4.體育專項化課程“組合式”實施應轉變教學模式，突出學生地位

學校改變傳統教學模式，構建了以“運動技能、專項體能、運動經歷、運動情意”四維目標為依據的“自主選擇、自覺鍛煉、自我評價”體育專項化教學模式，教學方法由重“教”向重“學”轉變，教師角色由知識技能的傳授者轉化為學生學練的促進者，由學生的管理者轉化為學生發展的引導者，旨在指導學生形成良好的鍛煉習慣，掌握體育鍛煉的方法，發展自主學習的能力。同時，教師注重創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分發揮學生的主體作用，關注學生的個體差異，注重學生的全面發展。

The Construction and Implementation of “Integrated”Curriculum

for Specialization Teaching in High School Physical Education

YU Shengde， LU Qisheng， YU Dingzhi

（Dajing High School Affiliated to Shanghai International Studies University， Shanghai， 200011）

Abstract： Based on the full implementation of “Shuang Xin”， and the demand for enhancing the reform of specialization teaching in high school physical education， this research combines the schools sports project with the traditional characteristics， restructures and optimizes the learning program for “compulsory learning and elective sections” in the physical education curriculum according to thematic modules and builds a “1+1” curriculum model. The construction and implementation of “integrated” curriculum for specialization teaching in high school physical education can connect the new curriculum standard with the teaching practice and optimize the curriculum framework for the high school physical education. Thus， students can improve their ?stamina， special skills and the culture of health. In the meantime， the effort can also promote the professional development for teachers and help form a physical education curriculum with the schools characteristics.

Key words： specialization teaching in high school physical education， curriculum， integrated approach， comprehensive evaluation