數字技術支持下的小學音樂單元學習實踐

周佳春

摘 ? 要： 借助數字技術的豐富功能，為音樂單元學習創設接近真實的活動情境，能夠實現有限學習時間里的多角度音樂體驗。在數字技術的支持下，教師需要轉變學習方式，為音樂學科關鍵能力的培養提供支持。單元學習活動的開展應遵循三大原則：基于課程標準，體現課程的普及性;依托教材內容，體現課程的規范性;融入實踐情境，體現能力培養的漸進性。

關鍵詞： 小學音樂;數字技術支持;單元學習

現行小學音樂教材以“人文主題”為線索，體現了音樂學科的美育價值和人文關懷，而淡化了音樂學科關鍵能力培養路徑的規劃指引。如何立足于現行教材設計單元學習活動，幫助學生在相互關聯的學習實踐中獲得音樂體驗、習得音樂技能，促進其音樂核心素養的形成，已成為當前小學音樂教學研究的重要方向。在具體教學實踐中，如何利用各類教學資源創設必要的學習情境，讓學習形成關聯性、結構性，是單元學習活動實施的重要環節，也是困擾許多一線教師的實踐性難題。

數字技術的蓬勃發展，尤其是智能終端設備、信息網絡、音樂軟件的不斷涌現，為音樂單元學習活動的開展提供了理想的平臺。2020年新冠疫情期間，筆者在上海市教委組織的“空中課堂”中，立足上海音樂出版社小學三年級第二學期《音樂》教材，借助“庫樂隊（GarageBand）” 1軟件等數字化資源，設計并組織實施了相關單元學習活動。本文就數字技術支持下音樂單元活動設計的方法與路徑做了總結和思考。

一、軟件技術賦能學科關鍵能力培養

1.“庫樂隊”軟件功能簡介

“庫樂隊”是一款優秀的音樂創作軟件，因其功能強大、界面友好、資源豐富而深受音樂愛好者的歡迎。它可以化身為使用者的隨身樂隊、調音臺、錄音室，隨時隨地就能進行音樂創作。軟件內置了多種富有表現力的虛擬樂器，在音色和回應上都有真實樂器般的效果。軟件界面直觀而強大，操作十分便捷，點指即可進行演奏、錄音、剪輯、混音，輕輕松松完成整個樂曲創作。軟件還擁有海量的聲音資源庫，有不斷更新的素材資源可供選用。表1簡要羅列了“庫樂隊”軟件的部分功能。

2.運用技術轉變學習方式，培養學科關鍵能力

在音樂學科學習中有三項重要能力——聽覺與聯覺的反應力、樂感與美感的表現力、音樂編創與創造能力。1這三項能力的形成并非一蹴而就，需要分步驟、持續性地培養。借助“庫樂隊”軟件的豐富功能，完全可以為音樂單元學習創設接近真實的活動情境，實現有限學習時間里的多角度音樂體驗。在數字技術的支持下轉變學習方式，為音樂學科關鍵能力的培養提供支持。

其一，借助軟件實操便捷性，培養聽覺與聯覺反應能力。以往的聆聽學習中，教師經常引導學生對音樂情景展開聯想，并用肢體動作和語言做出反應。現在，我們借助軟件通過各種手勢和觸屏操作，就可輕松實現更具情境性的學習實踐。

其二，運用軟件功能多樣性，培養樂感與美感表現能力。樂感與美感的表現能力包含“節拍韻律感”“速度穩定感”“音量均衡感”“聲部和諧感”等諸多方面。學生在基于聽覺基礎的演唱、演奏活動中培養這些“樂感”尤為重要。軟件擁有伴奏、錄制演奏、演唱等眾多功能，具備樂感培養的學習環境。

其三，利用音色資源豐富性，培養音樂編創與創造能力。音樂創造能力包含基本創造規則理解、創造素材、器材運用等方面。特別強調創意思維能力這一重要的方面，它可以根據音樂形象、情境進行素材重組。軟件為這樣的學習提供了豐富的音響資源，可以讓學生在有限時間內即時顯現頭腦中的創意思維，激發音樂創作的火花。

二、技術支持單元學習的策略與方法

1.結合教材，重構融入數字技術的單元序列

（1）聯系教材內容，聚焦單元作品特點

單元學習活動設計的基礎性分析，需要立足教材自然單元中的作品，深入分析、梳理、提煉作品的音樂本體特征，在單元學習內容分析的基礎上歸納單元作品特點，預設每個單元的學習活動形式。表2呈現了小學三年級第二學期單元作品的共性特點。

（2）融合軟件功能，重構學習活動內容

音樂軟件包含諸多功能，這些功能可以為單元學習活動創設豐富多樣的活動情境，為學生提供必要的音樂學習經歷。根據預設活動形式打破原有教材自然單元的學習順序，結合軟件模塊中的功能重構新的單元活動內容。在此基礎上遵循學生掌握技術的一般規律，設計具有關聯性、遞進性的技術應用活動序列。表3呈現了小學三年級第二學期的單元活動內容和技術應用序列。

2.基于活動內容，探索技術支持下的學習方法

在借助音樂軟件參與學習的過程中，由于平板或電腦等工具操作方式的限定，學習方法既要尊重學生學習的心理特點，又要掌握技術的一般規律，還要迎合深度思考的需求。

（1）找準作品“激趣點”，鼓勵自主探索

每個教材作品都有其特點，軟件技術為探索音響提供了豐富的資源支持，為滿足學生學習新事物的好奇心，激發其嘗試音樂學習的興趣，設計有目的性的自主探索必不可少。

案例1：“童趣”單元中借助“咖啡店”樂器組為樂曲《乘雪橇》編配音效

此單元的作品多用各種音響效果表現音樂形象與情景，這樣的特征能夠帶給學生豐富的音樂想象。這一課例中，首先鼓勵學生自主探索樂器組的聲音，再根據自己對音樂情境的想象用輕點屏幕的觸控方式演繹音樂。

環節1：復習聆聽《乘雪橇》，回顧音樂中表現雪橇飛奔時的各種音效（馬鈴/馬蹄/揮鞭聲）。

環節2：自主探索“咖啡店”打擊樂器組中的樂器聲音，模擬音樂中的音效。

環節3：點擊軟件界面中的樂器，伴隨音樂的不同段落為樂曲增添效果。

環節4：創設情境，想象自己作為管弦樂隊中的打擊樂手與視頻中的樂隊同步演奏。

活動中，學生借助音樂軟件資源，找到與音樂中相似的樂器音色參與演奏，體驗做一名打擊樂手的快樂。進行深度體驗是學習音樂積累素材的重要學習方式，因此教師要多鼓勵學生借助軟件豐富的聲音資源探索，這有助于音樂創造能力的培養。

“童趣”單元中下一個課時的學習就很好地體現了技術支持下的創意思維發展。

案例2：“童趣”單元中用豐富音色為歌曲《貓虎歌》創編音響小故事

環節1：學生在教師引導下，自主探索聲音資源庫中“錄音室”里的各種打擊樂聲音，并找到符合老虎（強壯威猛）與貓咪（靈活機智）形象的樂器聲音（見圖1）。

環節2：教師范例展示，請學生邊聽邊觀察教師的敲擊規律（見圖2），猜猜想要表現怎樣的創意。

環節3：模仿教師的敲擊，伴隨音樂演繹音響小故事。

環節4：根據對音響小故事規則的理解，自主探索各組聲音資源庫，創意自己的節奏組合方式進行音響表演。

環節5：分享和交流自己的音響小故事。

這個活動設計體現了在探索音響的學習方式中，學生將腦海中對貓與虎的形象遷移到音響的想象、聯想中，并能用音響小故事的方式表達自己的創意思維。

（2）把握操作“關鍵點”，精準指導學練

在有限的學習時間內，教師必要的講解有助于學生理解學習內容，減少不必要的重復性錯誤，但關鍵是如何把握講練結合的度。音樂學習需要基于樂器實踐，音樂軟件能夠即時實現想象中的音樂效果，因此學生樂于跟隨教師的講解進行同步操作，教師在活動設計中要合理安排講練層次，把握操作的關鍵點，就能進行高效學習。

案例3：“課間”單元中為歌曲《我給太陽提意見》彈鋼琴和弦伴奏

傳統思維認為，有一定鋼琴技能基礎的人才能完成鋼琴伴奏的任務，這會讓很多學生望而卻步，如今借助音樂軟件，學生在學練結合中把握幾個關鍵點，就能輕松實現鋼琴伴奏。

步驟1：創建即興節奏律動。

對于小學三年級學生而言，小節的概念并不陌生，但要在伴奏中以小節為單位進行和弦的切換有一定難度。學練設計中，借助之前學習過的“智能鼓”骰子功能，請學生伴隨音樂每一小節按動骰子，為歌曲進行即興打擊樂伴奏，通過活動感受歌曲的節拍韻律并關注歌曲的小節。

步驟2：練習由簡至繁的和弦連接練習。

歌曲伴奏中用到C、F、G三個和弦，演奏中需要熟練進行和弦切換，所以設計由簡至繁的適應性練習。首先，進行慢速的基礎型柱式和弦（C-F-G-C）切換練習，幫助學生掌握基本的和弦切換方法。其次，進行篇幅較長的歌曲和弦切換練習，這一過程中始終伴隨恒定速度的節拍器提示音，培養速度的穩定感。

步驟3：自主探究軟件操作訣竅。

一首活潑生動的歌曲用切換柱式和弦的方法彈奏顯然不夠悅耳，借助軟件的自動伴奏功能，就能呈現出好聽的和弦織體伴奏。在這個環節的學練中，出現兩小節相同和弦時，自動伴奏的操作特性會造成伴奏停止。整個過程中，學生可以“試誤”，并自主發現彈奏時的操作要領，伴隨音樂韻律和樂譜中的和弦標記專注地進行練習。

案例4：“春天”單元中借助“智能鼓”打擊樂器為歌曲《春天來了》即興伴奏

借助軟件中“智能鼓”的多種功能設計有層次的活動，讓學生在聆聽的基礎上為歌曲開展豐富多樣的即興伴奏（見圖3）。

環節1：界面認識并自主探索各種樂器組。

環節2：跟隨教師提示進行伴奏所需的節拍、速度等設置。

環節3：伴隨音樂為歌曲伴奏。

跟隨音樂速度按節拍點，隨機按動樂器形成即興伴奏;隨意拖動樂器至網格中，組成節奏型進行伴奏;運用“骰子”功能，在每個樂句一開始自動創建節奏律動進行伴奏。

以上兩個案例從精準指導入手，在每個學練“關鍵點”進行精細化設計，運用了遷移舊知“玩樂感”、新授技能“練手感”、尊重需求“找成功感”。在學練步驟中始終以“學”出發，尋求“教”的路徑，既保持“學有成，練有悟”的新鮮感，又降低陌生內容可能造成的畏難情緒。

（3）捕捉延伸“增值點”，適度拓展成果

一次音樂學習的經歷，能享受音樂帶來的樂趣，能習得音樂軟件的操作技術，能發揮創意體驗成功的快樂等，但其意義遠不止這些，教師可通過適當留白、適切提示，引導學生課后繼續探索，學以致用。

案例5：“夕陽”單元中借助多場景錄音功能實現歌曲《黃昏》的二部輪唱

在這個教材單元中出現了多首不同演唱形式的作品，歌曲《黃昏》是小學階段學生第一次學習二部輪唱。借助軟件多場景和錄音功能幫助學生唱好輪唱是這個活動的重點（見圖4）。

環節1：認識錄音，通過教師的簡短演示讓學生感受有趣的多軌制作。

環節2：學習錄音，運用已學過的和弦彈奏錄制自己的歌曲伴奏。

選擇符合歌曲風格的伴奏樂器;根據所給的速度與和弦提示錄制第一聲部伴奏;選擇與第一聲部不同的樂器錄制第二聲部伴奏。

環節3：學習多軌制作，借用軟件中的多項功能實現和諧的二部輪唱效果。

利用“拖動音軌位置”功能實現兩個聲部間的正確進入;利用“軌道靜音功能”跟隨其中一個聲部的伴奏，錄制自己的歌曲演唱;運用軟件“復制”“粘貼”功能制作一個人的二部輪唱。

環節4：課后利用軟件線上合作完善已錄制的二部輪唱。

教師提供課后延伸的多項學習提示，其中包含：在云端分享自己制作的伴奏;請會彈鋼琴的學生錄制自己彈奏的主旋律;請不會彈鋼琴的學生跟著伴奏音樂錄制歌聲，實現一個人的二部輪唱;可以邀請同伴一起錄制歌聲進行“云合唱”。

居家學習二部輪唱，學生之間缺少合作互動，因此在聲部進入點、音量均衡和聲部和諧等方面都存在合作困難的問題，但軟件便捷的制作、分享和發布功能提供了解決問題的可能。另外，這一課時的學習在整個媒體融入的內容序列中排在最后，便于學生運用已有知識實現更好的音樂表現。

三、技術支持單元學習的效果與反思

1.研究效果

（1）建立真實情境，激發學習興趣

構建新奇的學習環境，學生可以在多變的學習情境中體驗音樂要素與特點，單元序列式的學習便于積累軟件操作和應用場景的經驗，便于更好地深度實踐和理解。1豐富多樣的學習情境可以激發學生的學習興趣，使他們具有不斷探索的積極性，讓“玩音樂”隨心所欲。

（2）擴展實踐場域，促進自主探究

智能終端如平板電腦、手機越來越普及，這讓學習的場域邊界變得越來越模糊。一方面，它可以實現隨意參與，隨即反饋;另一方面，它讓原本音樂學習中技能缺失造成的“不可能”成為“可能”，讓“玩音樂”無處不在。

（3）創建“云端任務”，鼓勵合作互助

通過實踐，筆者發現網絡、智能終端可以為學習活動構建強大的互動平臺。教師可通過網絡提供相應的學習資源、發布云端學習任務，學生根據自己的需求，組織同伴合作完成較為復雜的學習任務。通過網絡、軟件平臺形成交流、分享、展示的學習樣態，讓“玩音樂”隨時互聯。

2.問題與反思

在信息技術飛速發展的時代，教育不斷地面臨“新技術”“新挑戰”，但更需要的是克服“新困難”“新問題”。

（1）如何基于課程標準，只變革學習方式而不改變學科本體

音樂課有其獨有的學習樣態，需要有律動、游戲的空間，需要合作演唱、演奏的經歷，但有些融入數字技術的音樂課直接搬進電腦房，看著屏幕點鼠標，音樂課原有的模樣變成了信息課。因此教師需要探索音樂教學如何既保留音樂學習樣態，又充分發揮數字技術優勢。

（2）如何體現課程規范性，讓技術支持為常態化音樂課堂服務

教材是引領我國義務教育實施的主要素材，完全拋棄或脫離太遠都會導致學習質量無法保障，影響課程實施的規范性。我們需要探索雙向融合的思維方式，構建與教材相聯系的學習內容。

總之，技術支持下的音樂單元學習活動開展應遵循三大原則：首先，基于課程標準，體現課程的普及性。其次，依托教材內容，體現課程的規范性。最后，融入實踐情境，體現能力培養的漸進性。

課堂空間轉變成了無處不在的學習場域，傳統的學習工具變成了手機、平板電腦，信息技術的不斷升級，讓音樂學習方式正在發生巨大的變革。相信在不遠的將來，除了豐富的媒體終端能夠幫助教師創設更多的音樂學習情境，日趨成熟的數字技術也能走進課堂，用龐大的數據庫和精準的算法實現更為豐富的音樂體驗。這一刻，我們需要打開視野，找到傳統與未來的平衡點，思考聯結未來的創生點。

The Practise on Unit Learning of

Music Supported by Digital Technology

ZHOU Jiachun

（No.1 Gao An Road Primary School， Shanghai， 200030）

Abstract： With the help of various functions of digital technology， it can create a situation ?close to reality for unit learning of music， and can help students have a multi-angle music experience in a limited period of learning time. With the support of digital technology， teachers need to change their teaching methods to help develop students key competence of this subject. The development of unit learning activities should follow three principles： demonstrating the universality of the course based on the curriculum standards; relying on the content of the textbooks to reflect the standardization of the course; and combining the practical situation to show the gradual nature of competence development.

Key words： music teaching， digital technology support， unit learning