教師專業合作對教學效能感和職業滿意度的影響：學科知識評價認同度的中介作用

張家輝 康紅芹 胡洪強

摘 ? 要： 研究采用結構方程模型，對參與“教師教學國際調查（TALIS）2013+”項目的上海市3772名初中教師的問卷數據進行統計分析，以考察教師專業合作對教學效能感和職業滿意度的影響，并檢驗學科知識評價認同度在其中所起的中介作用。結果發現：教師專業合作與學科知識評價認同度、教學效能感、職業滿意度均呈顯著正相關;教師的學科知識評價認同度與教學效能感、職業滿意度均呈顯著正相關;教師的學科知識評價認同度在教師專業合作與教學效能感、教師專業合作與職業滿意度的關系中都具有部分中介作用。這一結果啟示如下：教師在專業合作活動中需提升對學科知識的整體把握，增進對學科本質和價值的深入理解，以提高教學效能感和職業滿意度。

關鍵詞： 教師專業合作;學科知識評價認同度;教學效能感;職業滿意度;TALIS

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“義務教育學校重點評價引領教師專業發展、提升教育教學水平、營造和諧育人環境等情況”;“把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求”。1 可見，對教師的教育教學和專業發展予以評價，愈來愈受到重視。作為教師教學工作評價和教師專業素養評價的基礎性內容，教師學科知識評價在教學實踐中得到了教研員和教師的廣泛重視。然而，圍繞教師學科知識評價及其認同度的研究成果非常有限。為此，本研究通過對參與“教師教學國際調查（TALIS）2013+”項目的上海市3772名初中教師的問卷數據進行統計分析，檢驗學科知識評價認同度在教師專業合作對教學效能感和職業滿意度的影響中所起的中介作用，進而為學校改進和教師發展提供建議。

一、文獻回顧與研究假設

1.教師專業合作

教師專業合作是指教師們為了追求專業發展和改善學校教育實踐，圍繞感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系。1 教師專業合作是由教師職業的基本特性決定的，其具有發展取向性、超越空間性和不可預測性等特征。已有研究表明，加強教師專業合作，有助于強化教師發展意愿，提高教師反思能力，促進學校組織學習。2 因此，研究教師專業合作，對于揭示教師專業合作與其他變量之間的關系、解決比較復雜的教育教學問題、促進教師專業發展等方面具有重要作用。

2.學科知識評價認同度

教師學科知識是指教師所具有的特定學科的知識。《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出，要造就學科知識扎實、專業能力突出、教育情懷深厚的高素質復合型教師。3 可見，具備扎實的學科知識是優秀教師的基本素養之一。教師學科知識評價是教師專業素養評價的重要組成部分，具體是指運用評價的技術和方法對教師的學科知識狀況進行價值判斷的過程。對教師學科知識水平進行科學合理的評價，有利于在職教師進行自我診斷，從而促進教師專業發展。4 那么，教師對學科知識評價活動是否認同呢？為了推進相關研究，需厘清教師的學科知識評價認同度這一概念。筆者認為，教師的學科知識評價認同度是指教師對自身學科知識掌握情況的評價活動所持的認可程度。這里所說的“學科知識掌握情況的評價活動”，既可以是教師個體對自身學科知識狀況的反思或評價，也可以是他人對自己學科知識狀況的評價。

黃興豐、馬云鵬通過文獻梳理發現，課堂觀察是美國數學教師學科知識評價的主要方法之一。通過對課堂或者錄像的細致觀察和深入分析，可以洞察教師對學科知識的理解和認識，了解課堂教學實踐與教師學科知識之間的重要關聯。5 而課堂觀察是一種團隊合作，它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。課堂觀察的每個階段都是教師之間多向互動的過程。6 可見，開展課堂觀察等教師專業合作活動，有益于評價教師學科知識的狀況，而且教師學科知識評價活動的開展會提升教師學科知識評價認同度。由此可推知，開展課堂觀察等教師專業合作活動會影響教師學科知識評價認同度。基于此，提出假設H1：教師專業合作對學科知識評價認同度具有正向影響。

3.教學效能感

教師自我效能感是指教師對自己能夠完成所有教學任務的信心。7 《TALIS2013技術手冊》從課堂管理效能感、教學效能感、學生參與效能感三個方面來測量教師自我效能感。8 近年來對教師教學效能感的影響因素的研究多關注教師的專業合作、教齡、情緒智力、工作壓力以及師生關系等方面。已有研究表明，教師專業合作與教師自我效能感呈顯著正相關。1 通過小組合作，形成友好的合作伙伴關系，可促使教師的知識、信息與情感分享得以實現，進而提高教師教學效能感。2 有研究者進一步指出，教師合作學習過程中的合作態度、行為策略、知識結構對教師教學效能感有正效應。3 據此，提出假設H2：教師專業合作對教學效能感具有顯著的正向影響。

對于教師學科知識評價認同度與教學效能感的關系，相關研究成果非常鮮見。我們可以從教師學科知識評價與教學效能感之間關系的角度進行思考。李渺、喻平探討了數學教師學科知識評價與教學效能感的關系，認為如果數學教師的數學功底非常扎實，則其個人教學效能感高些;如果數學教師對所要講授的數學內容了解不深，則其可能只會注意自己的教學。4 由此推知，如果教師非常認同并積極開展教師學科知識評價活動，提升教師的學科知識水平，那么教師的教學效能感也會提高。因而，提出假設H3：教師的學科知識評價認同度對教學效能感具有正向影響。

4.職業滿意度

教師的職業滿意度是指教師對自己所從事的職業的滿意程度，它是教師對職業的認知和評價。研究教師職業滿意度的影響因素，對于了解教師生存狀況、穩定教師隊伍等方面具有重要的現實價值。已往的研究比較重視年齡、性別、經濟收入、班級規模、人際關系等因素對教師職業滿意度的影響，卻很少關注教師專業合作、學科知識評價認同度等因素對教師職業滿意度的影響。僅有的相關研究顯示，經常與同事合作的教師，通常對其職業更滿意;5 知識的補給和更新可以有效提高教師的工作滿意度。6據此，筆者嘗試推測，加強教師專業合作，以及重視開展教師學科知識評價活動和更新教師學科知識，均有利于提高教師的職業滿意度。因而，提出假設H4和H5：教師專業合作對職業滿意度具有正向影響;教師的學科知識評價認同度對職業滿意度具有正向影響。

綜上所述，以往對教師教學效能感和職業滿意度的研究，更多地關注工作壓力、師生關系等因素，很少從教師學科知識價值的角度探討教師學科知識評價認同度對教學效能感和職業滿意度產生的影響。并且，以往研究側重于探討教師專業合作對教學效能感和職業滿意度的直接影響，極少探討教師學科知識評價認同度在此關系中是否具有中介作用。據此，本研究將基于調查數據考察教師學科知識評價認同度的中介效應，進而提出假設H6和H7：教師的學科知識評價認同度在教師專業合作與教學效能感之間起部分中介作用;教師的學科知識評價認同度在教師專業合作與職業滿意度之間起部分中介作用。

二、研究方法

1.數據來源

本研究的數據來源于參加“教師教學國際調查（Teaching and Learning International Survey，以下簡稱TALIS）2013+”項目的上海市教師的調查結果。TALIS是經濟合作與發展組織（OECD）開展的跨國調查項目。TALIS項目組采用按規模大小成比例的概率抽樣方法，先在參與國家或地區隨機抽取200所中學，之后在每所中學隨機抽取20名教師參與問卷調查。7 2015年1月9日，上海市199所初中學校的3925名教師參加了TALIS2013+調查。加權后，此樣本可以代表上海99%的初中教師。1

TALIS2013調查的教師問卷涉及教師專業合作、學科知識評價認同度、教學效能感、職業滿意度等方面。OECD公布的TALIS2013調查結果顯示，上海教師的數據共有3925條，其中包含缺失值。對此，本研究采用個案剔除法，直接剔除教師專業合作、學科知識評價認同度、教學效能感、職業滿意度等方面的觀測變量為缺失值的樣本，結果剩有3772條數據。在這3772名初中教師中，女教師有2720人，所占比例達72.1%。

2.研究工具

本研究選用了TALIS2013調查的教師問卷中教師專業合作、學科知識評價認同度、教學效能感、職業滿意度等方面的有關題項（見表1）。

（1）教師專業合作

測量教師專業合作的問題共有4道，選項包括：從不、一年一次或更少、一年2至4次、一年5至10次、每月1至3次、每周一次或更多，依次記1—6分。得分越高，代表教師參加專業合作活動的頻率越高。對此4道題進行驗證性因素分析，擬合指標如下：χ2=0.391，df=2，GFI=1.000，AGFI=1.000，CFI=1.000，RMSEA=0.000。該組問題的組合信度為0.716。

（2）學科知識評價認同度

測量學科知識評價認同度的問題有2道，涉及教師對學科知識評價的重要性和影響力等方面的認同情況。這2道題的翻譯參考了“TALIS2013教師問卷樣題”。2 對于教師學科知識評價的重要性的問題，選項包括：不予考慮、不那么重要、重要、非常重要，依次記1—4分。對于教師學科知識評價的影響程度的問題，選項包括：沒有影響、微弱影響、有影響、影響很大，依次記1—4分。得分越高，表示教師認為學科知識評價活動的開展越重要，或表示學科知識評價活動對教師的影響越大，進而可反映出教師對學科知識評價活動的認同度越高。這2道題的因素負荷量分別為0.534和0.667。該組問題的組合信度為0.532。學者Kline在其《結構方程模型的原理與實踐》中指出，組合信度在0.5以上就可以接受。1

（3）教學效能感

測量教師教學效能感的問題有4道，選項包括：從不、有一點、比較多、非常多，依次記1—4分，得分越高，代表教師感知到的教學效能越高。對這4道題進行驗證性因素分析，擬合指標如下：χ2=4.712，df=2，GFI=0.999，AGFI=0.997，CFI=1.000，RMSEA=0.019。該組問題的組合信度為0.866。

（4）職業滿意度

測量教師職業滿意度的問題有4道。這4道題采用李克特4點評分，1代表“強烈反對”，4代表“堅決同意”。在這4道題中，TT2G46D屬于反向題。在計分時對該題進行了重新計分。得分越高，代表教師的職業滿意度越高。對這4道題進行驗證性因素分析，擬合指標如下：χ2=31.010，df=2，GFI=0.996，AGFI=0.979，CFI=0.993，RMSEA=0.062。該組問題的組合信度為0.775。

3.數據處理與共同方法偏差檢驗

本研究使用SPSS22.0和Amos22.0對數據進行統計和分析。由于TALIS2013對同一被試進行多個主題的問卷調查，可能存在同源性偏差，故而需要進行共同方法偏差檢驗。Harman單因子檢驗顯示，有4個因子的特征值大于1，其中，最大因子的解釋變異量為28.234%，小于40%的臨界值。這表明，本研究不存在明顯的共同方法偏差問題。

三、研究結果

1.描述統計與相關分析

由表2可知，均記1—4分的學科知識評價認同度、教學效能感和職業滿意度的均值都高于中位數2.5，說明上海市初中教師的學科知識評價認同度、教學效能感和職業滿意度都普遍較高。其中，教學效能感因素的均值最高，職業滿意度因素的均值最低。而教師專業合作這一因素的均值低于中位數3.5，反映出上海市初中教師的專業合作水平較低。

利用Amos22.0對各變量進行皮爾遜積差相關分析，結果顯示：第一，教師專業合作與學科知識評價認同度、教學效能感、職業滿意度均呈顯著正相關;第二，學科知識評價認同度與教學效能感、職業滿意度均呈顯著正相關。各變量之間的相關模式與假設模型的變量關系模式相一致，因而，本研究適合結構方程建模分析。

2.學科知識評價認同度的中介模型驗證分析

（1）模型擬合度分析

本研究利用Amos22.0對研究變量進行結構方程建模（見圖1），來檢驗教師學科知識評價認同度分別在教師專業合作與教學效能感、教師專業合作與職業滿意度的關系中的中介作用。經統計，結構方程模型與實際數據的擬合度指標為：χ2=269.652，df=72，χ2/df=3.745，CFI=0.949，GFI=0.985，AGFI=0.979，TLI=0.936，NFI=0.932，RMSEA=0.027。結果顯示，模型的擬合度良好，樣本數據所建構的教師學科知識評價認同度的中介模型，可解釋實際的觀察數據。

（2）假設檢驗

①H1—H5假設檢驗

由表3可知，在學科知識評價認同度的中介作用模型之中，所有的路徑系數均達到極其顯著的水平（p<0.001），表明教師專業合作分別對學科知識評價認同度、教學效能感、職業滿意度的直接效果，均達顯著影響;教師學科知識評價認同度分別對教學效能感、職業滿意度的直接效果，亦均達顯著影響。此說明H1—H5的假設均成立。

②中介效應檢驗

為了進一步檢驗教師學科知識評價認同度的中介效應，本研究采用Bootstrap的方法，將重復隨機抽取的Bootstrap樣本設定為2000，將置信區間設定為95%。如果各路徑系數的95%置信區間沒有包括0，表明中介效應顯著。由表4可知，教師專業合作對教學效能感的間接效果為0.096，z值為6.857，符合大于1.96的標準。在95%的置信水平下，Bias-Corrected估計法和Percentile估計法所得的置信區間均未包括0，因此間接效應存在。同理可得出，直接效果也存在。這就表明教師學科知識評價認同度在教師專業合作與教學效能感之間起部分中介作用。同樣，亦可分析出教師學科知識評價認同度在教師專業合作與職業滿意度之間，起部分中介作用。故假設H6和H7均成立。

四、討論與建議

1.討論

本研究采用結構方程模型的方法，探討教師專業合作對教學效能感和職業滿意度的影響，并檢驗學科知識評價認同度在其中的中介作用。研究結果發現，教師專業合作不僅直接顯著影響教學效能感和職業滿意度，還通過教師的學科知識評價認同度分別對教學效能感和職業滿意度產生間接效應。

（1）教師專業合作影響教學效能感和職業滿意度

本研究發現，教師專業合作對教學效能感具有顯著的影響，這與以往相關研究的觀點一致。如有研究者認為，經常組織教師進行教學經驗的分享和合作學習，可以促進教師教學效能感的提高。1 本研究中的教師專業合作重點探討的是學校內教師之間開展的合作活動，包括參加合作式專業學習活動，觀摩其他教師的授課并給出評價針對同一班級的教學團隊活動、參加跨班級和跨年級的聯合活動等。這些教師專業合作活動的開展，有益于提升教師的教學實施能力。當教師逐漸能解決諸多教學問題，其所積累的先進的教學經驗就越多，教學效能感也就越強。

本研究還發現，教師專業合作對職業滿意度具有顯著的影響。弗雷德里克·赫茲伯格于1959年提出了“激勵—保健因素理論”。該理論指出，激勵因素是促使職工感到滿意的因素，包括工作帶來的成就感、工作成績的認可程度、對工作本身的興趣和挑戰、所在職位的責任感等。2 加強教師專業合作，有利于教師一起解決復雜的教育教學問題，獲得工作帶來的成就感，有益于教師彼此之間得到專業上的認可，有助于教師在相互學習、交流中增強責任感。正是通過參與專業合作活動，教師提升了專業能力和專業精神，提高了教學質量，在專業上得到他人的認可，才對教師這一職業具有較高的滿意度。

（2）教師專業合作通過學科知識評價認同度影響教學效能感

從前面的研究結果可以看出，教師的學科知識評價認同度在教師專業合作與教學效能感之間具有部分中介效應。這一結果為重新認識教師專業合作與教學效能感之間的關系提供了依據。一般認為，影響教師教學效能感的主要因素包括個人因素、學校因素和社會因素，而在個人因素中探討更多的是性別、教齡、學歷、人格特質、教學能力等方面，鮮有研究將教師的學科知識作為其影響因素。本研究中的學科知識評價認同度強調的是，教師對學科知識作為教師評價內容的重要性、學科知識評價活動所產生影響等方面的認同程度。教師參與觀摩和反饋、對話和研討等專業合作活動，有助于促進對學科知識的深刻理解，以及對學科知識結構的搭建和完善，進而提升學科知識評價認同度。而學科知識評價認同度的提升，有利于教師逐漸掌握扎實的學科知識，進而增強順利開展教學工作的自信心。

（3）教師專業合作通過學科知識評價認同度影響職業滿意度

本研究同時發現，教師的學科知識評價認同度在教師專業合作與職業滿意度之間具有部分中介效應。這一結果揭示，教師的學科知識評價認同度在職業滿意度的作用機制中扮演著重要角色。具體而言，那些重視通過專業合作來吸取他人關于學科知識的反饋建議并注重完善學科素養的教師，往往對學科本質和學科獨特價值的認識程度較高，其職業滿意度也就較高。一般而言，教師個體可以通過閱讀專業書籍和專業期刊等途徑來獲取學科知識，但個體在較短時間內學習、領悟的學科知識很可能不夠深刻。而教師在參加專業學習和合作活動中重視研討教師學科知識及其價值，在觀摩課堂教學后及時交流授課教師學科知識方面的問題，有助于教師更加深入地掌握學科知識及其特點，領悟學科獨特價值。倘若教師對學科的本質和育人價值有了更清晰的認識，那么就會重新定位教師的角色，對教師職業更加滿意。

2.建議

（1）創建有利于教師專業合作的學校制度環境和教師合作文化

其一，營造良好的學校制度環境。當下學校中存在的教師等級制度、教師管理制度等，不利于教師專業合作的開展。1 對此，學校應當建立發展性評價機制，注重結合教師的實際情況和發展特點來實施評價，以改變教師之間過度競爭、相互敵視的局面，進而提高教師的職業滿意度。其二，創建適宜的教師合作文化。教師合作文化是教師之間形成的相互開放、信賴、民主、支持的一種關系形式。教師專業發展的生態取向，主張教師通過創建教師合作文化，發揮特定群體對解決教學難題的作用。具體而言，可通過提升教師個體合作意識，采用師徒制、集體備課、同伴互導、合作教研等多種合作形式，逐漸形成教師合作文化，以提升教師的教學專長，解決教學難題，增強教學效能感。

（2）積極開展專業合作活動，提升教師對學科知識的理解和把握

其一，觀摩優秀教師的課堂教學實錄，學習優秀教師理解學科知識的方式、視角，并注重與授課教師交流學科知識的相關學習心得。其二，教師之間應注重交流、研討學科知識結構，從整體上理解和把握學科知識之間的邏輯關系，進而提高駕馭教學內容的能力。其三，邀請課程與教學論方面的專家、教研員、中小學優秀教師聽課、議課，認真聽取其他教師給予的關于學科知識等方面的反饋。如果有條件，可在每個學期開展1—3次一人同課多輪的課例研究，基于重要的學科知識設計課例研究主題，通過對課例進行設計、實施、觀察、評議、反思和總結的螺旋上升過程，深化教師對學科知識的理解。例如，在開展初中地理課例研究時，可將地理位置、區域特征、區域差異、區域聯系、區域發展等作為地理學科知識專題，以辨識地理位置關系能力的培養等作為課例研究主題。在此專業合作活動之中，參與者需觀察教師行為和分析教師語言，洞察教師對學科知識的認識程度，進而給出適當的反饋建議，以增強教師的學科知識水平。

（3）積極開展專業合作活動，增進教師對學科本質和價值的理解

在開展深層次的專業合作活動時，教師應當重視學科核心概念、學科基本原理、學科思想方法、學科發展史等方面的交流、反饋，以提升對學科本質的深刻理解，提高對學科之于培育現代公民的獨有價值的認同度，進而增強教師的職業信念和職業認同感，提高職業滿意度。高中各學科教研組可組織教師深入學習普通高中課程標準，交流關于學科性質、學科特點、學科核心素養和課程內容變化等方面的認識，以充分理解學科核心素養的內涵和表現，進而提升對學科本質的把握。

The Influence of Teachers Professional Cooperation on Teaching Efficacy

and Career Satisfaction： The Intermediary Role of Recognition of Subject

Knowledge Evaluation

ZHANG Jiahui1， KANG Hongqin2， HU Hongqiang3

（1. Research Center for Basic Education Curriculum， Qufu Normal University， Qufu Shandong， 273165;

2. Research Institute of Vocational and Continuing Education， Qufu Normal University， Qufu Shandong， 273165;

3. College of Chinese Language and Literature， Yili Normal University ，Yining Xinjiang， 835000）

Abstract： The data of the questionnaires of 3，772 junior middle school teachers in Shanghai who participated in the international survey of teachers teaching （TALIS） 2013+ project were statistically analyzed by using the structural equation model， to investigate the influence of teachers professional cooperation on teaching efficacy and career satisfaction and to test the intermediary role of recognition of subject knowledge evaluation. The results have showed that there is a significant positive correlation between teachers professional cooperation and recognition of subject knowledge evaluation， teaching efficacy and career satisfaction; there is a significant positive correlation between teachers recognition of subject knowledge evaluation， teaching efficacy and career satisfaction; and teachers recognition of subject knowledge evaluation plays a partial intermediary role in the relationship between teachers professional cooperation and teaching efficacy， and between teachers professional cooperation and career satisfaction. The results of this research suggest that teachers need to pay attention to improving the overall grasp of subject knowledge and deepening understanding of the nature and value of subjects in professional cooperation activities， so as to improve teachers teaching efficacy and career satisfaction.

Key words： teachers professional cooperation， recognition of subject knowledge evaluation， teaching efficacy， career satisfaction， TALIS