基于集團化辦學的初高中思政課銜接

陸建梅

摘 ? 要： 目前的初高中思政課銜接存在如下問題：缺乏較完善的管理保障落實機制，教學目標、教學內容銜接出現裂痕，教學活動輕視縱向銜接和橫向貫通，不能充分地共融共享教學資源，評價設計少縱向跟蹤和學科融合等。集團化辦學具有管理機制協調有效、教學資源調配有序、課程構建縱橫清晰、評價全過程全方位等優勢?；诩瘓F化辦學的優勢，提出初高中思政課銜接的路徑：構建協調且有效的管理保障落實機制，項目化推進初高中銜接的教學設計，打造資源共享基礎上的教學活動新范式，完善縱向銜接、橫向貫通的評價體系。

關鍵詞： 集團化辦學;優勢;初高中思政課銜接;路徑

構建思想政治課（以下簡稱“思政課”）的共同體，即在尊重差異性的基礎上，注重初中、高中兩個學段思政課管理機制的協調性、教學設計的系統性、資源利用的共享性、評價方式的整體性，形成初高中思政課有機銜接的共同體。

一、大中小學思政課一體化與初高中思政課銜接的關系

學者在定義思政課大中小學一體化的內涵時強調整體性與統一性，而整體性與統一性目標的實現必須基于各組成部分或各發展階段作用的發揮。初高中思政課對完成“立德樹人”的教育目標起至關重要的作用。初中思政課注重體驗式學習，高中思政課以常識性學習為主，注重培養學生的責任感與使命感，初高中的學習起承前啟后的作用，連接小學與大學的思政教育。

列寧說：“人的認知不是直線，而是無限地近似于一串圓圈，近似于螺旋的曲線?！? 只有初高中思政課的銜接工作做得好，才能保證人的認知似一串螺旋上升的曲線而不至于出現斷痕，才能保證思想政治課的有效性、連續性、發展性，從而實現大中小學思政課一體化的總體目標。

二、初高中思政課銜接存在的問題

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要循序漸進、螺旋上升地在大中小學開設思想政治課。此后，上海市在落實該要求上進行了相關實踐。比如2020年9月26日，以“史鑒初心，學匯未來”為主題的區域大中小幼思政課一體化建設推進會在徐匯區舉行;上海市師資培訓中心牽頭的以落實思政課大中小學一體化為目標的教師培訓課程亦在全市開展。

為貫徹落實習近平 “創新驅動發展”的思想，2020年12月，南模集團下的初中以“時代需要弘揚創新精神”為主題，高中以“創新發展呼喚高素質的勞動者”為主題，拍攝了系列微課。筆者調查并訪談了相關指導專家和初高中的思政課教師，發現初高中思政課銜接存在諸多問題：

1.完善的管理保障落實機制較為缺乏

在教學實際中發現，一些“一體化”的大型活動流于形式，活動的效果值得商榷。據筆者了解，那些有職業追求和職業敏感性的思政課教師確實在自覺踐行“一體化”的思政課堂，但如果沒有必要的約束和管理機制，要求每位思政課教師都將“一體化”轉變成自己的日常自覺，恐怕有一定難度。無論是從價值引領、師資配備、課程設置還是評價的角度，真正要將“一體化”的要求落到實處，目前還缺乏較完善的管理保障落實機制。

2.初高中教學目標、教學內容銜接出現裂痕

初中思政課的教學設計包括教學目標和教學過程兩個部分;高中思政課包括課標要求、教材分析、學情分析、學習目標、重點難點、教學過程。教學目標必須依據課程標準。但據筆者所觀察的思政課堂來看，初中的教學目標沒有對課程標準進行分析，仍以三維目標，即知識、能力、情感態度價值觀目標的方式呈現;高中則使用了外顯、具體的行為動詞來描述學生的學習結果，比如“闡述”“歸納”“運用”，同時盡量使得教學目標行為化，目標表述比較明確、具體、容易操作，方便檢測評價。初中的教學目標過于籠統，沒有考慮到與高中教學目標的銜接。

除此之外，教學內容問題也十分突出。教學內容是基于對教材的分析而定的。初中的教案中教材分析環節是缺失的，而教材內容是初高中思政課銜接的重要載體，是核心要素，教師如果忽視了這一點，在教學的過程中就難以促成初高中思政課的銜接。

若教學目標、教學內容銜接出現裂痕，那么，往往是展示的形式大于內容，教師并沒有將“一體化”的任務貫穿于備課與教學的過程中。

3.教學活動輕視縱向銜接和橫向貫通

在初中與高中的思政課教學中，存在輕視縱向銜接和橫向貫通的現象。例如，初中的教學環節一是：分享科技成果，感受時代發展，呼喚創新;高中的教學環節一是：播放我國科技創新的視頻，讓學生感悟國家在科技創新方面的成就。初中的分享采取的是小組以PPT的形式展示，而高中則是學生直接觀看教師準備的視頻資料，可以說，兩者出現了難度的倒置。初中至少需要學生具備搜集、整理、剪輯等方面的能力，而這種活動形式達成的教學目標一個是“感受”，另一個是“感悟”，都是情感、態度、價值觀的層面。因為高中教師忽視了初高中的教學活動設計環節的銜接，直接導致教學目標簡單重復，沒有“螺旋上升”的遞進。

就橫向貫通而言，高中教師在教學中用到了“華為困境”的案例，其中的芯片制作流程著實讓缺乏物理知識儲備的教師頭疼了一陣。橫向貫通需要思政課教師有綜合的學科知識背景，否則，確實不易實現。

4.教學資源不能充分實現共融共享

充分地挖掘身邊真實教學資源，可以達到高效的教學效果。然而，實際教學情況卻不盡如人意。如，為了讓初中學生體會大國工匠的風采與精神，讓高中學生在真實情境中感悟人是創新最關鍵的因素，教師都用到了中國運載火箭總裝負責人崔蘊的事例。而南模老校友、漢字激光照排系統之父、有“當代畢昇”之稱的王選院士科技成果的產業化和應用，在南模校史中有詳細的記載，初高中學生入校之處都參觀過校史館，無論從激發學生興趣、提升課堂效果，還是跟進過程評價來說，對初高中思政課的銜接都應該能起到很好的促進作用，但在這次初高中兩個學段圍繞同一個主題——“創新驅動發展”教學的過程中，南模教育集團內的兩位初高中教師并沒有挖掘身邊的這一好素材，沒有意識到要對校內現成的共有資源進行共融共享。

5.評價設計缺少縱向跟蹤和學科融合

初中生的自我意識開始萌芽，逐步形成獨立人格，因此，初中思政課的評價需要注重這一階段學生的身心和認知特點，強調對學生感悟能力或者感悟情感的評價，高中生的思辨與行動力強的特點明顯，教學上更注重高中生政治素養的形成，評價上應側重分析問題、解決問題能力的考察。

近年來，上海市各級各類學校在相關部門的組織和領導下，對思政課評價的一體化做了積極有益的探索。但由于目前各學段思政課建設仍然存在各自為政的現象，系統完善的考核評價機制尚在形成中。評價一體化需要基于課程標準、教材內容、教學資源、教學方法等的初高中一體化。

然而，在初高中評價縱向銜接和跟蹤上依舊有較大的裂痕或交叉重復的現象。上海市初中道德與法治2021年有一道中考模擬題是關于垃圾分類的，上海市的垃圾分類取得了明顯的成效，但也存在不少問題，如，上班族下班比較晚，這個群體投放垃圾存在時間上的問題;又如，有居民對垃圾投放點距離自己的房子比較近散發異味頗為反感，題目要求學生針對上述現實存在的問題，提出有針對性的建議和操作措施。大部分學生基于生活經驗答題則無法將所學知識遷移到特定的情境中來。究其根本，在初中思政課的教學中教師注重對學生“感悟”能力的培養，所以學生從生活經驗出發答題也不足為怪了，然而建議的針對性和可操作性更側重于分析和解決問題能力的評價，如果初高中一體化的教學內容和教學方法沒有很好地銜接起來，這樣的評價顯然有“越位”的嫌疑。

初高中一體化評價在強調“縱向銜接”的同時，不能忽視“橫向貫通”。在高中統編教材中，思想政治、語文、歷史三科出現了共產黨的領導、邏輯思維、勞動等相關內容的交叉。如果說“縱向銜接”是經，那么“橫向貫通”便是緯，“縱橫交錯”的評價方能促進初高中思政課一體化建設的推進。

三、集團化辦學的內涵與優勢

1.集團化辦學的內涵

當前，“上好學?！钡男枨笈c“好學?！钡墓┙o之間出現了矛盾，學生對“好學?！钡男枨筮h遠大于“好學?！钡墓┙o，為解決學生“上好學校難” 的現實問題，基礎教育集團化辦學應運而生。集團化辦學是通過新建、合并等一系列方式建立教育聯合機構的辦學模式，它通過統一的教育價值理念、學校文化、教學管理等，促進教育資源由松散向集約管理的方向發展，并不斷擴大名校的品牌效應，使現有教育資源在一定時期、特定區域內實現最大程度的優化配置。目前集團化辦學主要集中在基礎教育階段。1

2.集團化辦學的優勢

2012年，南模初高中實現“一體化”管理;2015年，上海市南模教育集團成立（南洋模范中學為中心校，還包括南洋模范初級中學、民辦南模中學和西南模范中學）。縱觀南模基礎教育集團化辦學的歷程，可以概括出集團化辦學的優勢：

其一，管理機制協調有效。集團化辦學內部治理結構有三種類型：緊密型、松散型、復合型。2 南模集團屬于復合型，實行名校長領銜制，集團內的各成員如南模公立初中不具有獨立法人資格，其他各成員有獨立的法人資格。即便如此，南模高中仍然對其他成員校有著很強的引領示范作用，這有利于集團內部機制的激活和優化，從而促進辦學效益的提升。

其二，教學資源調配有序。2015年上海市民辦南模初級中學成立之初，師資力量基本與南模高中是共享的。現在，南模高中的思政課教師同時教授高中和民辦初中的思政課;初高中教師集體備課、集體教研。這有利于集團內部共享教育資源，優勢互補，相互促進。

其三，課程構建縱橫清晰。南模集團有這樣的傳統做法：基礎課上無法解決的問題，在兼顧教師特長和學生興趣的前提下，可以借助拓展課繼續延伸;拓展課上遇到的棘手問題，借助社會調查或實踐，通過研究型課程來彌補?；A課—拓展課—研究課系列課程，不僅可以實現初高中銜接，也可以促進同一學段橫向貫通。

其四，教學評價貫穿全程。在基礎教育階段就近入學政策的影響下，大部分學生在以集團化辦學的學校內部、學校之間適度流動，如此，對學生全過程的跟蹤評價就具有較強的可操作性。另外，同一學段的不同學科教師的跨學科視角評價也變得簡單易行。

四、基于集團化辦學的初高中思政課銜接路徑

1.構建協調且有效的管理保障落實機制

南模高中作為南模集團的中心校，管理層在落實初高中思政課的銜接過程中，在價值引領、課程設置、師資配備、評價等方面大有作為。

分管教學的校長要認真領會習近平總書記“3.18講話”等相關文件的精神，真正意識到思政學科對立德樹人的關鍵作用，明確在中學思政課時間緊、任務重的現實面前，初高中銜接可以節約成本、提高教學效益，并在集團內宣傳。比如，在初高中一體化的教工大會上對思政課銜接的緊迫性和重要性進行宣講，全面增強思政課領導決策主體的行動力，并將思政課的銜接變成硬指標。1

因為中考、高考評價的“指揮棒”效應，學校在課程設置上往往會出現重“大三門（語、數、外）”，輕“小三門（生物、地理、物理、化學、政治、歷史中任何三門的組合）”的現象。南模集團中心校在“基礎課”“拓展課”“研究課”三類課程整體性和系統性上下功夫，既考慮初高中的縱向銜接，又考慮同一學段的橫向貫通，與語文、歷史等學科相融合。

實踐證明，一位教師若同時教授初高中的思政課，就能做到既了解初中的課標、教材、學情，又了解高中的教學目標、教材內容、教學手段，這對思政課的初高中銜接非常有價值。有從南模集團內初中考進南模高中的學生，見到了初中的思政教師出現在高中課堂的時候，欣喜之情溢于言表，隨后他們在“小三門”的選擇中通常選擇該學科。南模集團在師資配備時，在條件允許的情況下，應盡可能地讓同一位教師同時擔任不同學段的思政課，也可以讓教師在不同學段間輪崗流動。這樣的方法也有利于教師對學生進行跟蹤評價。

2.項目化推進初高中銜接的教學設計

在初高中思政課銜接過程中，仍然存在初高中各自為政、自成體系、脫離學生身心發展規律的問題，以及“一體化”流于形式的問題，關鍵原因在于教學設計沒有得到銜接性的具體落實。基于教學經驗，筆者認為，這里的教學設計主要涉及課標的解讀、教材內容的厘清以及活動的設計。將初高中思政課銜接的教學設計作為南模集團的共同項目來完成，有利于發動初高中思政課教師的力量，具有現實可行性。2

首先，比較初高中思政課的課程標準。初中《道德與法治》的課程標準將這門課的課程宗旨描述為：促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高中思想政治學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。其中初中的“法律意識”和高中的“法治意識”、初中的“公民意識”和高中的“公共參與”具有銜接性，這將成為后續整合初高中思政課教材內容的依據。

教材是教學內容體系的基本載體，也是有效銜接初高中思政課的重要保證。3 初高中思政課教師一起研究13本教材（初中《道德與法治》6本，高中《思想政治》7本），梳理初高中交叉點，厘清教學內容。從宏觀角度看，高中的思政課既涉及道德知識體系，又有大量的法治內容，這恰好與初中道德與法治形成交集，便于實現“課程標準—教材內容”一體化，處理好“綱”和“本”的關系。接下來教師要注重課堂內容表達的螺旋上升，即，就同樣的內容而言，初中應該講到什么程度，高中應該講到什么程度。最后，在厘清教學內容的基礎上，進行初高中一體化的教學活動設計，從而實現初高中思政課的銜接。4

3.打造基于資源共享的教學活動新范式

南洋模范中學的歷史可以追溯至1901年，校史中的人物、事件為初高中思政課的銜接提供了重要的資源。2021年，為紀念學校誕辰120周年，南模集團的初高中思政課教師擬以“爭做青鋒模范，共建精神家園”為主題共上一節課，南模的“紅色基因”、“勤儉敬信”的校訓、毛澤東的“青鋒”題詞、江澤民的“四個模范”題詞、30多位院士的豐功偉績等，都為初高中思政課一體化提供了極好的南模優秀文化素材。同時，南模集團初高中思政課教師將共同編寫系列教學資料，構建與統編教材內容相配套的教學輔助資源體系，供初高中學生在思政拓展課上使用，并努力形成資源共享的初高中思政課程資料庫，方便教師在考慮思政課教學銜接時有根可尋，有據可查。5

4.完善縱向銜接、橫向貫通的評價體系

初高中學生的起點分別在哪里？學生要學會什么？怎樣達到學習目的？基于集團化辦學的優勢，從課堂學習評價和社會實踐活動評價兩個方面著手，更易于實現初高中思政課評價一體化。在課堂學習評價方面，嘗試構建基于初高中學生不同特點的表現性評價的逆向教學設計，具體操作遵循這樣的路徑：確定所期望的結果—確定該結果的適當證據—安排教學活動。在社會實踐活動評價方面，要注重初高中社會實踐活動的銜接性，比如初中生14歲生日、高中生18歲成人儀式都是在龍華烈士陵園舉行，從學生寫給自己的一封信到瞻仰烈士墓，實踐活動相似。但不同學生群體的成長特點不同，追求的教育價值不同：14歲生日儀式結束后，初中思政課教師可以吩咐學生珍藏這封信。等到18歲成人儀式，高中思政課教師再讓學生拿出這封信，引導學生發表感想，教師點撥評價。前面提到的 “爭做青鋒模范，共建精神家園”活動結束后，針對學生設計的校園微景觀作品，學校組織集團內初高中歷史、語文、藝術、地理等不同學科的教師從不同的專業角度進行多元化評價，從而實現對學生個性化評價，以及階段性、綜合、立體的評價，這更符合“核心素養培育需要跨學科橫向貫通”的要求。1

The Connection of Politics Courses in Junior and Senior High Schools

Based on Group School Running

— Take Nanyang Education Group as an Example

LU Jianmei

（Shanghai Nanyang Model High School， Shanghai， 200032）

Abstract： At present， there exist the following problems in the connection of politics courses in junior and senior high schools： a lack of a comprehensive management guarantee implementation mechanism， some flaws in the connection of teaching objectives and teaching content， little attention paid to vertical connection and horizontal combination of teaching activities， inability to fully integrate and share teaching resources， less vertical tracking and discipline integration in evaluation design. Group school running has such advantages as coordinated and effective management mechanism， orderly allocation of teaching resources， clear vertical and horizontal curriculum construction， and all-round assessment with a complete procedure. Based on such advantages， this paper puts forward the following path for the connection of politics courses ?in junior and senior high schools： building a coordinated and effective management guarantee implementation mechanism， improving the teaching design for better connection between junior and senior high schools by means of projects， creating a new paradigm of teaching activities based on resource sharing， and improving the evaluation system of vertical connection and horizontal combination.

Key words： group school running， advantages， connection of politics courses in junior and senior high schools， paths