五年制高職師范生學前數學從教技能培養現狀調研報告

于慶

【摘要】學前教育關乎兒童的健康成長和國家未來的興旺發達，數學在信息科技高速發展的當代也越來越凸顯其重要的決定性作用，故五年制高職師范生的學前數學從教技能直接關系到學前兒童數學啟蒙教育的發展.本文通過對徐州高等師范學校學前教育專業學生的調研，提出了五年制高職師范生學前數學從教技能的培養建議.

【關鍵詞】學前數學;從教技能;調研報告

【項目基金】本調研報告是江蘇省教育科學“十三五”規劃專項課題《五年制高職師范生學前數學從教技能培養的實踐研究》（課題批準文號：C-c/2020/03/24）的階段性成果.

學前教育作為一個人終身學習的開端，是整個國民教育體系的根基，不僅對兒童的健康成長至關重要，更關乎著國家和民族未來的發展.隨著我國三孩政策的提出，社會對兒童的教育重視程度必將進一步加深，這不僅對幼師的需求越來越大，而且要求也會越來越高.數學在人類歷史和社會生活中發揮著不可替代的作用.幼兒數學啟蒙教育是引導幼兒正確認識世界的需要，有助于培養幼兒的思維能力和良好的思維品質.

發展學前教育首先就要加強和提升幼兒教師的學前教育能力，教育部印發的《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）中就明確了學前教育專業師范生的教師職業基本能力.隨著幼教行業的政策發展和市場需求的多樣化，作為培養師范生的五年制高職學校面臨著培養方向和培養模式的轉型和升級.為了更好地了解五年制高職師范生學前數學從教技能的培養現狀，課題調研組借助現代信息化手段，應用問卷星小程序進行問卷調查以及座談、個別訪談等方式，對徐州高等師范學校學前教育專業的學生展開了“學前數學從教技能培養現狀”的專題調研，并形成了調研報告.

一、五年制高職師范生學前數學從教技能的培養現狀

徐州高等師范學校學前教育系共有1560名學生參與問卷調查，回收有效問卷1362份，參與人數占總人數的87.31%，其中一年級學生413份，占比為30.32%，二年級學生347份，占比為25.48%，三年級學生335份，占比為24.60%，四年級學生244份，占比為17.91%，五年級學生23份，占比為1.69%.從問卷的編輯、制訂、發布、填寫等多方面分析，本次問卷調查具備真實性、準確性和完整性，符合問卷調查的要求，調查結果的數據有效.現將調查結果做如下分析報告.

1.師范生對學前兒童數學教育的認同感不強

學生對學前兒童數學教育的認同感不強主要體現在兩個方面，一是對學前兒童數學教育的了解不深入，二是對學前兒童數學教育的認識存在誤區.調查顯示，接受調查的學生中只有48.75%的學生對學前兒童數學教育有了解，44.79%的學生表示不太了解，還有6.46%的學生從未了解過學前兒童數學教育.經訪談，學生所謂的了解其實并不深入，有些學生僅僅知道幼兒園里要教數數和加減法而已.另外，分別有86.34%，75.55%，66.45%的學生能認識到學前期是數學啟蒙教育的關鍵期、數學教育能促進兒童思維的發展.數學教育要遵循兒童的身心發展規律，但是對學前兒童數學教育的認識停留在表面，沒有認識到學前兒童數學教育的重要性和本質，且有5.95%的學生認為數學教育沒多大用，可見學生對學前兒童數學教育的認識仍有誤區.認為數學是無用之學的學生具體表現為對數學相關課程不重視，對碰到的數學難題不愿意認真思考，數學作業筆跡潦草，存在應付了事的不端正態度等，這與《能力標準》師德踐行能力要求下涵養教育情懷的職業認同中的“領會學前教育對幼兒發展的價值和意義，認同促進幼兒全面而有個性的發展的理念”不相符合.這就要求學前教育專業的師范生要正確認識學前數學教育對于兒童的重要意義和作用.作為師范生應看到數學學科作為一門基礎學科的無限可能，現在的無用之學在未來會成為突破瓶頸的工具，解決難題的武器.

2.五年制高職教育的數學課堂教學存在的普遍問題

學前教育專業的學生需要良好的數學基礎和數學思維能力才能具備從事學前兒童數學教育的技能.師范生掌握的數學知識和數學能力直接關系到學前兒童智力的培養和興趣的開發.調查結果顯示，五年制高職教育的數學課堂普遍存在四大問題：教學重理論輕實踐，教法單一缺乏創造性和啟發性，學生被動學習參與度較低，現代化教學手段應用較少.經調查，有45.23%的學生很喜歡學前兒童數學教育，48.46%的學生感到一般，6.31%的學生表示不喜歡，可見一半以上的學生對于學前兒童數學教育的興趣不大，而學生應該很難把一件自己不熱愛的事情做好.42.58%的學生認為教學過于偏重理論，與實際結合不足，40.01%的學生認為教學方法單一，缺乏創造性和啟發性，22.26%的學生認為老師照本宣科，學生參與度較低，25.26%的學生認為現代化的教學手段應用較少.教師對所教學生會產生最直接的影響，故教師的示范作用極其重要，沒有創造性的數學課堂是教不出具有創造性的學生的.50.29%的學生認為學前兒童數學教育的相關內容對自己有很大幫助，41.56%的學生認為有幫助，但幫助不是很大.在課堂教學中，只有48.09%的老師經常開展實踐教學，而42.73%的老師很少開展實踐教學，9.18%的老師從來不開展實踐教學.當老師下達任務以后，只有22.25%的學生常常自己獨立自主完成任務，14.1%的學生常常需要借助他人的幫助，而63.65%的學生還要依據任務的難易程度來決定自己能否獨立完成.在學習的過程當中，如果學生遇到不會的問題，57.34%的學生需要向同學和老師求助，40.75%的學生通常會上網查閱資料，自己研究，仍有1.91%的學生得過且過，放之不管.《能力標準》自主發展能力要求中明確指出，學前專業的學生要掌握專業發展所需的信息技術手段和方法，能在信息技術環境下開展自主學習，可見超過半數的學生顯然是達不到此項要求的.

高職生的整體素質和數學知識儲備與普通高中生相比存在較大的差異，學校的培養方向更是偏重學前、音樂、美術等專業能力，這些都大大增加了數學課堂教學的難度.大部分高職生的數學基礎知識薄弱，自主學習的意識、自主學習的能力和良好的數學學習習慣沒有養成，小組合作和探究分析能力不強，分別有39.28%和54.33%的學生更喜歡教師指導下和小組合作交流的課堂教學模式.學生更希望教師不要照本宣科，而應結合實際多開展實踐教學，51.91%的學生希望課堂形式可以多樣化，25.77%的學生希望課堂能夠多互動，不要單向灌輸知識.