巧借四“點”沖破數學課堂的“黑色五分鐘”

胡蕓

【摘要】本文針對低年級學生注意力容易分散等問題，分析了“黑色五分鐘”這一教學低效期及其產生的負面影響.筆者巧妙應用兒歌、游戲、競賽、操作等形式的數學補白訓練，既沖破了“黑色五分鐘”這一教學瓶頸期，又進行了多種數學素養的補白訓練，使低年級數學課堂更具有效性、數學味和生命力.

【關鍵詞】黑色五分鐘;教學瓶頸;補白訓練

在課堂教學中，特別是低年級的課堂教學，當緊張的教學活動持續一定的時間后，學生的集中注意達到階段性的極限，此時學生的注意力趨于分散，很容易進入學習疲勞狀態，我們把這段時間稱為課堂“黑色五分鐘”.當課堂進入“黑色五分鐘”，無論是教師的教學還是學生的學習，其有效性都會大打折扣，這時就需要教師對學生的注意力進行休息、恢復、重整，讓學生的注意力再次集中，變“黑色五分鐘”為“彩色五分鐘”.

一、以兒歌的喜樂形式為趣點——在規范中補白學習習慣的養成

在入學初期，為結合學生的年齡特點做好幼小銜接，教師不妨將兒歌引入課堂，針對學生的課堂常規進行補白，如組織學生一起說兒歌：專心聽講紀律好，積極發言勤思考，不懂難題舉手問，課堂知識當場了.在具體的教學中，比如在數數之前，教師也可借助兒歌“數數方法多，看誰最靈活，數得對又快，得數不寫錯.兩個兩個數，二四六八十，五個五個數，一五又一十”來鼓舞學生的“士氣”，也可以在數數過后利用兒歌總結數數方法.在寫課堂作業之前，教師可以組織學生說關于作業的兒歌：課堂作業認真做，抓緊時間不能拖，字跡端正且規范，反復檢查少差錯.

誦讀兒歌時還可以加入一些動作，既可以明確歌詞的具體含義，又能放松學生的身體，比如《請你像我這樣做》（教師做動作，學生模仿），師：請你像我這樣做.生：我就像你這樣做……

兒歌朗朗上口，是低年級學生喜聞樂見的學習形式.將一些課堂常規習慣編成兒歌，能讓學生在歡快輕松的誦讀中將外在的要求內化成自覺的行動，這是課堂常規養成的最佳狀態.根據不同時段誦讀不同教育目的的兒歌，以兒歌這種孩童喜聞樂見的事物進行教學，既能調節學生的注意力，沖破課堂“黑色五分鐘”的教學瓶頸，又可以補白學生的常規養成，達到一石二鳥的效果.

二、以游戲的競賽精神為燃點——在趣味中補白學生數感的培養

在數與代數的教學內容中，教師可以設計一些數學游戲，以游戲的這種競賽精神為燃點，燃燒起學生你爭我搶的競爭意識，既調節了學生的注意力，又達到了培養學生數感的目的.

1.猜數游戲

游戲一：在教學“認識1～5”這一課時，絕大多數學生在課前已經初步認識了這些數，因此，教師可以設計“聽數”的游戲，在一個不透明的小罐子里裝入骰子，晃動罐子，讓學生根據聲音判斷罐子里有幾顆骰子.這個游戲易于操作，又能吸引學生，輕松喚起學生的再次注意.透過游戲本身，我們可以看到數的內涵更加豐富，給了學生一種全新的體驗——1～5的數不僅能數出來、看出來、認出來、寫出來，還可能聽出來.

游戲二：在教學“100以內數的認識”后，教師可以在課中和學生玩猜數游戲，老師（或某一學生）獨自寫下一數，然后說出范圍，如100以內，讓其他同學猜寫下的數是多少，寫數的學生對猜的數下結論，大了或是小了，其他同學再根據他的結論再猜，慢慢縮小范圍，直至猜到正確的數字.這個游戲雖然操作簡單，但所應用的數學知識并不簡單，猜者要根據被猜者的結論慢慢貼近被猜的數，而被猜者也要根據猜者說出的數給予正確的范圍引導，這對理清數的大小關系、訓練學生的數學思維、培養學生的數感很有作用.

2.數數游戲

在學習“百數表”時，教師發現學生對數的排列并沒有那么敏感，雖然經常接觸100以內的數，但能夠系統而又完整地數或者用不同形式數100以內的數的學生很少.如果讓學生從頭數到尾，學生會覺得又累又單調，此時教師可設計一組數數游戲.

游戲方式：①全班范圍內進行開火車數數比賽，一個一個數，從1數到100，或者從100數到1;②小組間進行開火車數數比賽，兩個兩個數，可以從1數到99（數單數），也可以從2數到100（數雙數）;③大組間進行開火車數數比賽，五個五個數，或者十個十個數;④師生間進行數數比賽，根據百數表中的某一行（十位數字不變）或是某一列（個位數字不變）輪流數數;⑤進行女生數“單數”、男生數“雙數”的比賽;⑥數數過河，在數數的過程中，學生對29，39，49，59，69，79，89，99后面數的那一個數最容易出錯，教師可隨便報其中一個數，讓學生接，并根據學生接的程度不斷“提速”;⑦邊數邊跳，即一邊數數一邊做自己喜歡的動作，還可以分大聲、小聲數數.

雖然都是數數，但這樣富有挑戰性與趣味性的數數游戲既能調節學生的注意力，沖破課堂“黑色五分鐘”的教學瓶頸，又能培養學生的數感，補白教學中的不足.

三、以操作的互動參與為契點——在動手中補白數學思想的形成

分與合不僅是一種操作，一種知識，更是一種重要的數學思想.在教學中，教師可設計一些操作活動，通過師生互動、生生互動，讓學生體會分與合的思想，促進數學思想的形成.

1.互動操作——看物說分合

學生利用手中的小棒、小圓片或小花片一邊說分合一邊操作.例如7的分與合，把7個小圓片擺成一排，向右撥出1個，說“1和6合成7，7可以分成1和6”;再向右撥出1個，說“2和5合成7，7可以分成2和5”;再向右撥出1個，說“3和4合成7，7可以分成3和4”……學生和老師同時操作，邊操作邊說數的組成，這樣讓學生在有條理的操作中梳理了自己的思維，有利于分與合數學思想的滲透以及有序思維方式的培養.

2.互動操作——數的組成對口令

在教學“5的組成”時，可以這樣操作.

師：誰能像我這樣做？

生：我就像你這樣做.

師：我出1.