情感教學(xué)指引下初中歷史課的策略研究

陳茜

【內(nèi)容摘要】家國情懷是五大歷史核心素養(yǎng)之一。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，在初中歷史復(fù)習(xí)課中如何選擇合適的策略，在從知識到體系的歸納中，滲透與落實家國情懷的培養(yǎng)，值得深思。筆者通過一節(jié)近代史復(fù)習(xí)課的反思，試圖尋找家國情懷素養(yǎng)在復(fù)習(xí)課中的落腳點。

結(jié)合當(dāng)下提出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，在初中歷史課堂教學(xué)中，除了有理論的指導(dǎo)，能力的訓(xùn)練，也要有情懷的引領(lǐng)。作為歷史核心素養(yǎng)之一的家國情懷是初中歷史課堂實踐中需要慢慢滋育的。時值一輪復(fù)習(xí)，如何在復(fù)習(xí)中構(gòu)建時空觀念，拉近時空距離，擴大歷史視野，形成知識體系，落實歷史教學(xué)的愛國情懷核心素養(yǎng)，最終達(dá)到將歷史與現(xiàn)實結(jié)合是值得探討的。筆者在復(fù)習(xí)部編版初中歷史教材八年級上冊中國近代史第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》時，將第5課《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》和第7課《抗擊八國聯(lián)軍》進(jìn)行了聯(lián)合，進(jìn)行了一次探索。本課復(fù)習(xí)的主線是帝國主義列強對中國的侵略以及中國人民的反抗。追溯兩條主線，如何將愛國主義的主題落實在知識的復(fù)習(xí)中，筆者在課后進(jìn)行一個簡單的反思，認(rèn)為復(fù)習(xí)課可以從以下幾個角度打破常態(tài)尋找家國情懷的落腳點。

一、打破時空束縛，創(chuàng)造在場視角

對于初中學(xué)生來說，歷史學(xué)習(xí)是具有時代性的，作為歷史教師必然要從豐富的課程資源中，營造情境，讓學(xué)生帶著興趣去感受歷史，并最終構(gòu)建時空觀念，培養(yǎng)家國情懷。歷史學(xué)習(xí)中“時空觀念”素養(yǎng)指的是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。因為“歷史就為我們提供了一種境遇。這種境遇就是在場性。”如果能讓學(xué)生以“在場”的視角，回到歷史現(xiàn)場并參與到史實中去，看待歷史現(xiàn)象和歷史事件，就能避免以今度古，從而感同身受，自然而然地產(chǎn)生共鳴。

左圖右史是歷史學(xué)習(xí)的一個方法，也可以以動態(tài)的視頻來替代靜態(tài)的圖片，幫助學(xué)生構(gòu)建在場的視角。筆者以新聞《2018年9月21日國家文物局證實在大連莊河海域發(fā)現(xiàn)甲午海戰(zhàn)沉船“經(jīng)遠(yuǎn)艦”》導(dǎo)入，將現(xiàn)實與歷史將結(jié)合，通過一艘沉船經(jīng)遠(yuǎn)艦把之前所學(xué)的洋務(wù)運動與甲午中日戰(zhàn)爭連在一起，自然地串聯(lián)了知識點，也讓學(xué)生感受到當(dāng)時經(jīng)營多年的洋務(wù)運動最終慘敗于甲午中日戰(zhàn)爭中的悲痛。復(fù)習(xí)甲午海戰(zhàn)選用視頻動畫的方式將甲午海戰(zhàn)、八國聯(lián)軍侵華的具體過程與地圖結(jié)合起來，通過動畫演示再現(xiàn)了戰(zhàn)爭的具體過程。相比地圖，動畫演示細(xì)致的旁白講解更容易從聽覺和視覺吸引學(xué)生，實現(xiàn)了學(xué)生的時空觀念的構(gòu)建，同時也觸景生情，認(rèn)識到戰(zhàn)爭的慘烈。

“歷史學(xué)，是個靜態(tài)時間中的動態(tài)空間概念。”一節(jié)完整的歷史課，更應(yīng)該跳出課本的靜態(tài)時間，在動態(tài)的空間中去感知歷史。簡單說，就是要在歷史的長河中去重新審視這段史、這件事或這個人。歷史是人類過去活動的“遺存”，事實證明，復(fù)習(xí)課更不應(yīng)該是簡單的記憶再現(xiàn)。從初中生的心理年齡和認(rèn)知水平出發(fā)，無論是圖片還是視頻，經(jīng)過精心的選擇乃至裁剪，使本來靜態(tài)的幻燈片演示變成動態(tài)，都能打破學(xué)生的視覺疲勞，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，得到生動的體驗，并由此更好地理解歷史，有利于家國情懷的生成。

二、豐富史料閱讀，注重拓寬視野

在歷史課堂中，愛國情懷的培養(yǎng)離不開史料。因為歷史是過去發(fā)生的事實，歷史教材呈現(xiàn)的內(nèi)容有限，必然需要在課堂上運用史料去填補空白。結(jié)合史料來解讀歷史，敘述歷史可以讓課堂變得更豐滿，也能讓學(xué)生得到更多的情感體驗，復(fù)習(xí)課同樣如此。

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對家國情懷的培養(yǎng)有這樣的具體要求“能夠認(rèn)識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢;了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，形成廣闊的國際視野”對于復(fù)習(xí)課而言，更應(yīng)該把所學(xué)的歷史事件放在整體的全球史中去透析。

在《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》這一課中，書上講到“日本對朝鮮覬覦已久，征服朝鮮是日本企圖侵略中國、稱霸世界的重要步驟。”此時，我們尚未學(xué)習(xí)日本明治維新，可以補充日本大陸政策的史料“欲稱霸世界，必先征服亞洲;欲先征服亞洲，必先征服中國;欲先征服中國，必先征服朝鮮。”將中國和日本的歷史放在全球史中認(rèn)識，有助于學(xué)生充分理解戰(zhàn)爭發(fā)生的背景，并認(rèn)識到這場戰(zhàn)爭是必然的。復(fù)習(xí)八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭時，則選用了《瓦德西拳亂筆記》“吾人對于中國群眾，不能視之為已成衰弱或已失德性之人。彼等在實際上，尚含有無限蓬勃生氣……倘若中國方面將來產(chǎn)生一位聰明而有魄力之人物為其領(lǐng)袖，更能利用世界各國貢獻(xiàn)與彼之近代文化方法，則余相信中國前途，尚有無窮希望。”幫助學(xué)生理解義和團運動的意義“打擊了帝國主義瓜分中國的野心”。在復(fù)習(xí)《辛丑條約》時，從慈禧的話“量中華之物力，結(jié)與國之歡心”則充分清政府已經(jīng)徹底淪為帝國主義列強統(tǒng)治中國的工具，學(xué)生也能對清政府的丑惡嘴臉有更清醒的認(rèn)識。

歷史學(xué)習(xí)最終的考查方式落實成為考試，必然要滲透在平時的日常教學(xué)中。以史料閱讀培養(yǎng)家國情懷完全可以通過落實到課堂中對各種史料的解讀，通過老師的引導(dǎo)來潛移默化地培養(yǎng)。

三、挖掘深度思考，激活問題解決

歷史課堂需要思考，通過思考掌握基礎(chǔ)知識、理解與升華情感。無論是國家認(rèn)同，還是個人人生觀和世界觀的培養(yǎng)，都不是在歷史課堂中刻意地宣揚，而是要讓學(xué)生從史實中得到深思。

德國教育家斯普朗格曾說：“如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識，那么培養(yǎng)出來的人有悟性，卻沒有靈魂，有知識，卻沒有精神，有活動，卻沒有道德愿望。”在課堂中以獨特的視角選擇相關(guān)史料，將隱藏的歷史信息通過史料閱讀呈現(xiàn)，除了幫助學(xué)生解讀課本外，還可以當(dāng)成材料閱讀題引發(fā)學(xué)生的思考。在復(fù)習(xí)《馬關(guān)條約》時用梁啟超“吾國四千年大夢之喚醒，實自甲午戰(zhàn)敗割臺灣、償二百兆始。”設(shè)計了口頭訓(xùn)練題“這句話與什么事件有關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞“甲午”，而“大夢之喚醒”則點出了甲午戰(zhàn)敗對國人的警示。以《臺民布告》“愿人人戰(zhàn)死而失臺，決不愿拱手而讓臺”要求學(xué)生分析布告的背景，認(rèn)識到《馬關(guān)條約》的簽訂激發(fā)了臺灣人民的抗?fàn)帲J(rèn)識到近代史的中國人民并不是軟弱的，在民族危亡之際也是不絕斗爭的。而一幅《八位強人正在合力痛打一位弱者》的宣傳畫，通過選擇題的方式要求學(xué)生結(jié)合圖片和所學(xué)推測最后畫面所映射的事件和結(jié)果是什么，理解八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的影響，更能激發(fā)學(xué)生強烈的愛國情懷。

歷史學(xué)習(xí)要在復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中厘清事件前因后果、內(nèi)在聯(lián)系，在問題的解決中孕育愛國情懷。課堂的結(jié)尾播放一段視頻“北洋水師定遠(yuǎn)艦的殘骸在日本”，呼應(yīng)了開頭的經(jīng)遠(yuǎn)艦沉船的新聞，要求學(xué)生結(jié)合材料和所學(xué)知識分析，“當(dāng)年中國戰(zhàn)敗的原因有哪些？給我們帶來了怎樣的認(rèn)識？”兩端視頻首尾呼應(yīng)，同時有對歷史的深思，以及對當(dāng)下的思考。歷史學(xué)習(xí)的評價最終指向書面的考試，比如本單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)是要歸納中國淪為半殖民地半封建社會的過程，通過對戰(zhàn)爭、條約和影響的分析，認(rèn)識到近代中國所受的屈辱，以及受辱的原因，由此激發(fā)學(xué)生的民族憂患意識。必然要結(jié)合材料閱讀題，選擇與鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生通過對材料的閱讀、分析事件、條約的影響，最終完成認(rèn)識的書面生成與表達(dá)。

教學(xué)畢竟是以學(xué)生為本位的活動，要實現(xiàn)能力的提高，必然要穿插在史料的閱讀與思考中。在復(fù)習(xí)課中，要實現(xiàn)價值的引領(lǐng)和人格的塑造，多是通過問題來進(jìn)行的，尤其是最后的課堂升華環(huán)節(jié)，不能是簡單的問題拋出，而應(yīng)是水到渠成、順理成章式的提出問題、分析問題和解決問題。

四、構(gòu)建完整體系，升華家國情懷

家國情懷的培養(yǎng)是一個知識內(nèi)化與情感升華的過程。這種情感的培養(yǎng)是伴隨著知識的歸納總結(jié)中自然地升華的。一節(jié)歷史課所要學(xué)習(xí)的對象是固定的，但不是孤立的。探尋知識點的內(nèi)在聯(lián)系，通過縱向聯(lián)系、比較、概括等方式，來構(gòu)建某階段的歷史框架在歷史復(fù)習(xí)中是非常必要的。在歷史課堂中，要提升歷史學(xué)習(xí)的有效性，形成情感的升華，可以借助年表、時間軸、結(jié)構(gòu)圖和框架等將歷史形成整體的系統(tǒng)認(rèn)識。

中國近代史中，伴隨著列強的侵略戰(zhàn)爭還穿插著中國人民的探索，和北師大版按主題為綱的方式不同，部編版教材更有時間的連續(xù)性。上課之初也可以用一張題為《八上第一、二單元的大事記》的幻燈片做引。用一條橫向的時間軸，分別點明了中國近代史上鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭和太平天國運動、洋務(wù)運動、戊戌變法分屬列強的侵略和中國人民的探索抗?fàn)帯＿@樣的結(jié)構(gòu)圖從舊知回顧入手，再聚焦到本課的復(fù)習(xí)對象，很是清晰地概括了不同事件的主題。由宏觀到具體，讓學(xué)生一目了然，認(rèn)識到中華民族是具有抗?fàn)幘竦拿褡澹袊嗣袷遣磺摹?/p>

在復(fù)習(xí)之后設(shè)計了問題“中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的？中國人民英勇反抗列強侵略的史實有哪些？”這兩個問題和課堂之初的問題相呼應(yīng)，將原本的結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)變成文字閱讀與思考，并要求學(xué)生參與時間軸的編制，通過調(diào)動學(xué)生的主動意識，幫助學(xué)生統(tǒng)籌階段，厘清線索，精簡內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生從零散的掌握知識到完整體系建構(gòu)的蛻變。而家國情懷的深化，就在于學(xué)生從課堂瑣碎的知識點到整體的系統(tǒng)認(rèn)識的形成中，從民族危亡的震撼到人民反抗的共鳴中明晰地認(rèn)識到近代史的兩條主線“列強的侵略與中國人民的反抗”，也能感受到實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興是經(jīng)過了長期艱難而又曲折的過程的。

將家國情懷運用在歷史學(xué)習(xí)中，是通過發(fā)展的眼光來看待問題，因為對歷史的認(rèn)識和理解會隨著時空的轉(zhuǎn)變而變化。歷史教學(xué)離不開時空也離不開情懷，歷史學(xué)科素養(yǎng)終究是靠課堂去落地生根的。復(fù)習(xí)課除了知識的獲得外，最后必然要落實重要的價值引領(lǐng)，通過引導(dǎo)學(xué)生通過了解過去的史實，去反思?xì)v史，從中得到經(jīng)驗與教訓(xùn)。而復(fù)習(xí)課中家國情懷的培養(yǎng)既要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，又要尊重不同課型的特點，結(jié)合課題的特色，調(diào)動學(xué)生的積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。無論是視頻的選用還是史料的補充，無論是問題的生成還是體系的構(gòu)建，都是為了讓學(xué)生在動起來的過程中，借助歷史事件、歷史人物點燃學(xué)生的家國情懷，強化學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。這樣，歷史復(fù)習(xí)課才能算是完整的有深度的歷史課。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應(yīng)縣實驗初級中學(xué)）