折紙課在視障學校實施的可行性分析

朱晨宇

摘 要：視障學校應根據(jù)視力殘疾學生的生理特點，設置美工課程。視障學校美工課程是適應視力殘疾學生特點，對視障學生進行美術教育的基礎性課程。筆者選取視障學校折紙教學作為研究論題，期望引入更多優(yōu)質(zhì)的教學資源以豐富視障學校的美工課程內(nèi)容，并結合學校的實際情況開發(fā)課程。

關鍵詞：折紙課;視障學校;美工課程

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）38-0006-02

引 言

通常，視覺器官是人們獲取信息非常重要的渠道，普通人主要靠雙眼來辨識世界，通過對眼睛收集到的信息進行加工處理，達到學習、模仿的效果，從而實現(xiàn)成長的目的。折紙課程作為學校美工課的一種，在很多普通中小學均有設立，目的是豐富美術課程內(nèi)容^[1]。作為一名視障學校的美術教育工作者，筆者希望可以通過引入更多優(yōu)質(zhì)的教學資源，豐富視障學校的美工課程內(nèi)容，開發(fā)符合學校實際學科特點的校本課程。筆者在將折紙內(nèi)容引入課堂時發(fā)現(xiàn)了一些問題，進而對視障學校美工課堂折紙教學的策略進行了較為深入的探討和研究，希望通過調(diào)動視障學生其他感知覺，使其獲得折紙的技能和技巧，從而發(fā)展視障學生的創(chuàng)造能力和審美能力。

一、研究的意義

（一）理論意義

紙張的藝術可以追溯到紙張被創(chuàng)造出來的時候，折紙藝術大約起源于我國隋唐時期，并隨著經(jīng)濟文化的發(fā)展而向周邊國家不斷傳播。折紙一方面可以鍛煉人的動手能力，另一方面能夠培養(yǎng)人縝密的邏輯思維^[2]。目前折紙藝術的發(fā)展達到了空前的高度，很多國家的折紙藝術家創(chuàng)作出的作品都非常優(yōu)秀。折紙在我國主要應用于幼兒教學，目的是通過折紙活動對幼兒進行智力開發(fā)，從而提升其空間塑造能力，鍛煉其造型表達能力。

將視障學生作為折紙設計的研究主體具有十分重要的意義。國內(nèi)外關于視障學校如何開展折紙教育的理論研究非常有限，幾乎處于空白狀態(tài)，所以，筆者從自己的教學經(jīng)驗入手，通過不斷總結，提出了視障學校開展折紙教學的可行性。

（二）現(xiàn)實意義

在視障學校，學生由于視覺受限，看不清、看不全圖案和畫面，很難欣賞圖案中的構圖和色彩，因此視障學校的美術課以手工操作類內(nèi)容為主，故又稱之為美工課。美工課的教學內(nèi)容較為單一，如陶藝、編制、串珠、剪紙等，且這類課程沒有形成一定體系，也沒有固定的指導教材。所以教師對美工課程內(nèi)容安排存在很大的不確定性。折紙類課程是筆者近三年時間一直在視障學校積極推進的課程。

研究選題取材于筆者在南京視障學校教學實踐中經(jīng)常遇到的具體問題，具備一定的現(xiàn)實意義。筆者通過搜集大量的資料，走訪全國同類型的特殊教育學校，在與同類型、同學科的教師進行交流時發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的視障學校美工折紙課的開展存在一些問題，如內(nèi)容選擇單一、教法局限、評價體系不健全等。

依據(jù)新課程標準對課程性質(zhì)的論述，視障學校美工課應凸顯觸覺性、實踐性、人文性和愉悅性。折紙類的課程特點符合新課程標準的要求，筆者在視障學校實際教育教學工作中發(fā)現(xiàn)，折紙類課程是視障學生能接受、可切實推進并有實際效果的課程形式之一。

二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

大約在150多年前，折紙在教育領域得以應用，主要是對兒童教育。德國杰出教育大師、學前教育的創(chuàng)始人福祿貝爾指出了折紙的重要性，特別是對兒童智力發(fā)展的重要作用。福祿貝爾和山姆·蘭德萊特創(chuàng)造了一種折紙的語言，被稱為折紙技術圖示語言，這一語言使折紙藝術能夠在全世界范圍內(nèi)進行交流。烏拉圭的折紙大師羅曼·迪亞茲編寫了《唯美折紙》，在書中介紹了動物折紙方法，對折紙技法進行了詳盡介紹。尼古拉斯·特里在《激情折紙》一書中提出了折痕圖（CP）在折紙中的重要作用。美國的折紙數(shù)學家羅伯特通過數(shù)學的理論方法對折紙藝術進行了探索，撰寫了《折紙的秘密》一書，在書中對折紙設計提出了自己的新觀念，認為折紙的形狀可以使用數(shù)學模型來解構。1975年，日本創(chuàng)辦了《ORIGAMI》月刊，促進了折紙藝術的發(fā)展。日本將折紙課程廣泛應用在教育領域，折紙藝術在日本備受重視。他們認同福祿貝爾的教育理念，認為在折紙活動中，兒童不僅可以鍛煉手部和腦部的協(xié)調(diào)能力，還可以培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力。折紙課是日本小學的必修課程之一，可見其地位的重要性。而折紙藝術作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對探究我國文化的精神內(nèi)核和實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢有著非常重要的意義。

總體來看，國外在折紙教育方面有一定的研究，但針對視障學校折紙教學方面的研究基本空白。目前，國內(nèi)針對視障生教育方面的研究較多，但針對美術學科的研究較少，即便有也很少提及視障學生的美術課程或折紙內(nèi)容。

三、視障學校開設折紙課程的可行性分析

（一）折紙學習符合視障學生的認知規(guī)律

視覺是人獲取信息最重要的感知系統(tǒng)，除視覺外，知覺系統(tǒng)還包括聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等。在沒有視覺的狀態(tài)下，視障學生只能通過其他感覺來認知外界事物。首先，視障學生感知系統(tǒng)以手的觸覺為主，然后是聽覺、嗅覺、味覺等，感知信息有很大的限制。這主要表現(xiàn)為視障學生的感知很被動，無法主動意識到周圍的變化。觸覺需要學生接觸事物。學生可以感知一些可以觸及的事物，但難以感知無法觸及的事物。例如，比較大型的事物（如教室、禮堂、足球場等），視障學生無法用手去觸摸來感受形狀和大小，必須通過行走的方式來想象其大小。對一些體積較小的事物，視障學生也無法感知，如小蟲子、小螞蟻等。再如，一些距離較遠的事物，如天空、星辰等都需要視障學生通過想象來找到感覺。紙張是生活中最易獲取的一種媒介，視障學生每天都會接觸盲文紙，他們對紙張這一媒介并不陌生。因此，折紙學習符合視障學生的認知特點。