初中語文教育中的情感教育探究

杜元慶

摘要：在新時期的教育中，成績固然重要，但是新課改也強調(diào)對學生的情感教育，情感教育包括學生的價值觀的、品行等，如何在初中語文課堂教學中達到情感教育的目標，是現(xiàn)階段語文教育改革面臨的主要問題。在語文教學活動中，始終注重“以人為本”的教育理念，采取相應的情感教育策略，促進學生在初中語文課堂中人文情感素質(zhì)的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文教學; 情感教育;運用方法

情感是人類生活不可缺少的一個部分，情感是人類心理活動和精神活動的重要組成部分。一個人如果沒有情感活動的話，他的任何社會生活都是沒有任何意義的，情感事實上是人類對周圍客觀事物在精神上的反應。情感的積極與否對人類活動也是有著反作用的，當人的情感比較積極向上時，他的實踐活動也就會朝著積極的方向不斷發(fā)展;反之，當一個人充滿了消極情感時，就會失去對生活的信心和積極性。

一、情感教育概述

（一）情感教育的概念

所謂情感教育，它指的就是在教育教學過程中將培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)作為教育的一部分，幫助學生能夠形成一種情感機制，對自己更好的學習活動做最基本的情感鋪墊。語文是一門人文性很強的學科，與日常的生活密切相關(guān)，語文課不是簡單的課文學習，字詞句的掌握，而是在這個學習的過程中形成對生活的正確認知，有健康的情感體驗，良好的品格形成。初中生正處于人生成長的關(guān)鍵時刻，在這一階段，學生必須要學習養(yǎng)成一種情感機制，如果不能有很好的情緒控制，可能不會將很多的心思投入到學習中去。初中語文教育對培養(yǎng)學生的溝通能力有著很大的積極性。

（二）情感教育的特征

1.興趣性

情感教育有一個特征就是具有一種興趣性，情感教育可以更好地結(jié)合初中學生的興趣，在語文教學中可以通過情感打動學生，以提高他們的學習興趣，學習就會變得事半功倍，情感教育的興趣性指的是培養(yǎng)學生對學習有用的、實用性很強的一些興趣，而不是說任何興趣。

2.實踐性

情感教育作為一種教育方式，應用到任何階段任何學科的教育中去，都必須結(jié)合相關(guān)的學科知識，這樣才能獲得令教育者和被教育者都滿意的效果。情感教育是結(jié)合學生的興趣，使得教育的實踐性、效果性更加明顯，幫助學生能夠更好地適應學習，同時在學生進行社會實踐的時候，能夠借用這種在學習中養(yǎng)成的情感機制更好地處理事情。

二、情感教育的內(nèi)涵及培養(yǎng)意義

情感作為人類所特有的高級并且復雜的體驗感受，是人們在認識客觀事物時心理與態(tài)度上的反映。情感教育則是教師在對學生進行教育的過程中通過各種教學活動，使學生的情感領(lǐng)域產(chǎn)生了變化，這種變化往往是積極的，符合一定的教學目標并且有利于學生身心發(fā)展的。而在新課標中，對語文課堂教學中情感教育提出了種種要求，比如“培養(yǎng)學生具備閱讀能力的同時注重學生的情感體驗”，“培養(yǎng)學生對祖國語言文字的情感”。希望學生在語文課堂中對愛國主義以及社會主義擁有強烈的認同感，在情感教育中逐步樹立正確的人生觀，價值觀。但在目前初中語文課堂教學中，情感教育常常被忽略。而語文教學自身便是一個情感交流的過程。學生在情感因素的調(diào)動下對學習有了熱情，發(fā)揮主觀能動性，積極參與到語文學習中，與教師和作者進行情感的交流。在這種有利的語文課堂氛圍下學習效率將大幅度提升。在達到教學目標的同時，又對學生人格、價值觀、道德觀的養(yǎng)成起到了積極的作用。

三、初中語文情感教育的策略探析

1.深度挖掘教材，利用教材做好學生的情感教育

語文教學的本質(zhì)是人文教育，而人文教育最為重要的是傳遞尊重人、愛護人的人文精神。這是語文教育的根本目的也是基本初衷。無論是哪個階段的語文教材，有沒有版本的變化，都是經(jīng)過許多教育專家層層挑選而成的，它濃縮了我們一生的情感在內(nèi)，初中階段的語文教材不似小學語文淺顯易懂，往往都是精挑細選的情文并茂的精品篇章。文章的類型也是多種多樣，小說、散文、詩歌等。但無論哪種類型的文章，其中都蘊含著情感教育。教師在初中語文教學的過程中應該對學生進行引導，對教材內(nèi)容深度挖掘，體會作者蘊藏在文章背后的情感，提升學生的文化品位，培養(yǎng)學生的審美情趣。

2.將心比心，寓情于事

情感教育若能聯(lián)系學生的實際來談，往往更能打動學生，引起他們思想上的共鳴。教育亦可引用古今中外的具體事例、電視節(jié)目、錄像、圖片等來激發(fā)學生的情感，使學生能設身處地、將心比心地去思考問題。這樣更能讓教育貼近生活，將正確的情感導向融入學生的心中。

在《送東陽馬生序》一文中，作者宋濂講到他小時候求學過程中遇到的困難，我便要求學生聯(lián)系現(xiàn)實，把自己與作者相比較，比“住”和“吃”的條件、學習環(huán)境、人生的機遇、前途、社會制度的差異等。一比較，作者在貧寒的情況下仍刻苦學習的精神令同學產(chǎn)生敬佩之情，他們再也不會覺得幸福是很平常的了。為進一步讓學生體會“幸福”的含義，趁此時機，我再利用班會課時間繼續(xù)進行德育教育。湖南電視臺有個青少年成長教育類的節(jié)目——《變形記》，里面較多是城市少年與鄉(xiāng)村孩子互換家庭生活一段時間的紀實生活片，農(nóng)村的生活環(huán)境、生活方式，家庭經(jīng)濟狀況、農(nóng)村大人孩子的衣著打扮、學習環(huán)境等等，與城里的孩子相差甚遠，班上孩子剛開始見到鄉(xiāng)下的環(huán)境和土氣的鄉(xiāng)村人時，不時發(fā)出一陣哄笑，但越往下看下去，他們慢慢地靜下來，直至最后沉默了，強烈的視覺沖擊讓他們開始聯(lián)想自己的生活，聯(lián)想自己的父母。

3.啟人以思，導而弗牽

情感教育要善于啟發(fā)學生去思考，引導學生的思維走勢，不使學生的思想受到牽制和局限。設問常常可以達到意想不到的效果。但提出的問題要難易適中，做到言簡意深，又給人留有余地。《羚羊木雕》一課中，是是非非的家庭矛盾沖突貼近學生的生活，我便讓學生開展討論和辯論，充分地讓學生表達自己的情感、態(tài)度、價值觀。讓學生在辯論中明辨是非，學會做人。

初中是人生成長最為關(guān)鍵的時刻，這個階段對于初中生的情感教育是非常重要的。初中教師要堅持課堂改革，緊跟時代步伐，教師可以根據(jù)初中生的心理特征以及成長發(fā)展的規(guī)律進行針對性的情感教育，促進學生身心健康，全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉偉娟.“情”之所至、金石為開——淺談語文教學中的情感教育[J].語文教學之友，2011.

[2]張杰.淺談在語文教學中注重情感教育[J].新作文，2011.

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