小學語文低段識字教學中的趣味滲透研究

農偉

摘要：隨著素質教育改革的不斷推進，小學語文教學也做出了一些創新工作，對于小學語文低段的教學中，在識字教學中滲透趣味性教學為小學語文的教學注入了新鮮的血液。對于低年級的小學生們來說，識字是學習其他科目的基礎，也是對于日常生活必須掌握的技能。如何科學高效的教授學生學習識字，也是當下老師應該著重思考的問題，學生學好識字才能夠不斷加深語文知識的學習基礎。對漢字的學習需要足夠的吸引學生的學習興趣，因此，趣味性教學的滲透也是有效的，提升了小學語文低段教學的質量。

關鍵詞：小學語文;低端識字教學;趣味滲透

對于小學低年級的學生來說，學習是一件枯燥乏味的事情，學生也尚未形成自己的學習方法和學習能力，大多需要老師的指引和熏陶，才能夠跟從學習。根據小學低年級學生的語文課程內容，老師在教學中要滲透趣味性教學方式，充分的讓學生對識字的學習產生興趣，積極努力的去認字，認識到識字的重要性和學習的趣味性。也讓學生在學習中形成正確的學習觀念，將不斷的學習作為自己的生活小目標，為日后的成長學習打下基礎。通過一些趣味性的教學內容，能夠有效地激發學生學習的積極性，是學生樂于去學習小學語文知識，保證學生的學習質量。

1 趣味滲透的意義

對于小學階段的學生來說，他們的年齡都比較小，對于一些趣味性的東西，比較感興趣，也很容易被一些新鮮的事物所吸引走注意力，因此，將趣味滲透融入到小學低年級學生學習識字的過程中，有助于吸引小學低年級學生注意力，激發學生學習興趣，小學生能夠更加樂意投入到學習中。 再一個，通過趣味性的融入也能夠極大地豐富培養學生的思維能力，學生在一些趣味性的活動中，不斷的感知不同學習方法，不斷的接受新鮮事物的熏陶。最后，趣味性教學能夠讓課堂教學不那么木納刻板，能夠讓學生在輕松愉快的環境中快樂的學習和成長。

2 趣味滲透的相關策略

2.1 巧妙利用圖形

小學階段的學生大多是活潑熱情的，對于一些花哨的圖形，更是情有獨鐘，他們也喜歡玩這些有意思的玩具，基于此，老師在進行識字教學中，可以將圖形應用到他們的學習中，通過圖片的應用，能夠更加直觀的讓學生看到這個字的構成，以及書寫方式，更有利于學生進行識字。圖形的應用也極大的培養了學生的動手操作能力，對于好動的小學生們來說，這也他們比較樂意的方式。例如，老師在對低年級的學生進行識字教學時，可以讓學生動手操作，制作一些生字的圖片，比如學生在學習水果類的字詞時，老師，可以要求學生去畫出蘋果，梨等的形狀，并涂上相應的顏色，然后再配圖的旁邊注上這個圖形的漢字，這樣方便學生進行識記漢字，可以看到圖形說漢字，看到漢字想到是什么圖形。漢字卡片制作以后老師，還可以在課堂上組織一個看圖識字的游戲活動，請兩組分別兩個同學上臺展示，每組的一個同學拿出圖片，另一個同學說出這個圖片是什么字，并且利用這個漢字造一個詞語。兩組同學分別進行比拼，最終查看哪組同學能夠正確最多即獲勝。通過趣味性的游戲，學生們在游戲過程中對于所制作的漢字，反復進行辨認且組詞，對這個詞加深了印象，快速記憶的同時，也進行了理解，達到了高效識字的教學目的。

2.2 教學與生活相聯系

生活處處是學問，這句話非常有道理，對于小學階段的學生進行識字的學習更是如此，在現實生活中的每一個角落都可以看到很多的漢字，真實場景的呈現，更容易讓學生進行理解記憶漢字。教師在教學某些漢字時可以和學生們講解這個漢字在生活中的哪個方面會用到，在現實生活中的哪個場景會出現，能夠讓學生產生聯想自己在生活中是否見過這個字，如果見過，那么此時就是對于這個字的印象加深，如果沒有見過，那么學生記住這個漢字，以后在下次見到這個場景時，就會再一次的重復記憶，這個漢字的學習也就完成了。教師也可以給學生布置一些識字任務，讓學生自己根據身邊所接觸到的東西，臨時帶電視路牌等等所見所聞，將看到的漢字寫到本子上面，并詳細記錄這個漢字出現的場景和圖形，回家以后可以向家長，也可以向老師詢問字的讀音等。到達學校后，老師可以給出一定的時間，讓學生們之間互相傳看自己找到的漢字，并互相借鑒學習，對于完成任務較好的同學，老師可以將他準備的漢字張貼在公告欄上作為表揚，讓同學們互相借鑒。老師，根據學生們所找尋的這些字進行講解，學生們雖然認識這些字了。但是由于生活閱歷還不豐富，可能不理解這些字的意思，這個時候就需要老師進行講解并給每個字進行組詞，讓學生進行記憶學習，加深對漢字的理解。

3結束語：

綜上所述，小學階段的學生活潑好動，對于一些有意思的事物比較感興趣，在進行低段的語文識字教學中，合理有效的引入趣味性教學，豐富教學內容，給學生一個輕松愉快的學習環境，將教學內容變得游戲化，趣味化，更加吸引學生的學習興趣，從而達到高效識字的目的。

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