提升學校校本研修實效性的建議

余麒麟

摘要：校本研修是以教師任職學校為主陣地，將教師教育活動與教育教學緊密結合起來的一種研修模式。它是提高教師綜合素質的重要途徑，是學校實現內涵發展的必然要求。然而，目前學校校本研修存在遲滯不前、流于形式、效果不佳等諸多困境。本文本著基于校本、立足課堂、做實研修、促進成長的目的，提出可行性建議，以期提升學校校本研修工作的實效性。

關鍵詞：校本研修;實效性;建議

根據目前學校校本研修遲滯不前、流于形式、效果不佳的現狀，特提出幾點建議。

一、立足教師，制定切實可行的校本研修方案

學校分管行政要會同學科組長、 年級組長，研判學科組的現狀、存在的問題和大家最關注的話題，制定行之有效的校本研修方案，讓學校校本研修成為教師積極參與、樂于探究活動。

二、立足單元，做實集體備課

由于本校各年級數學教師人數不多，我們可以探索年段組學科教師集體備課制度。基于單元和學生核心素養的模板化集體備課。各年段一學期15-16個單元，每周一次一個單元。安排在每周二的教研活動集中研討過后進行。

三、立足課堂，做實課例研究

實踐反思、同伴互助、專家引領是校本研修的三個核心要素，也是開展校本研修的三種基本力量。采用“七步法”做實課例研究活動。

第一步：原汁課堂 執教教師選擇課例圍繞本次需要研究的問題獨立“備課”備課后，然后上一堂原汁原味的生態課，不集體研究，不反復打磨，以原生態形式呈現課堂;第二步自我反思。執教教師根據課例預測的目標和策略說課，一度反思和重建的設想;第三步同伴互助。通過比較課例的預設與教學的生成以及問題解決的過程和效果，組織同行和骨干教師評課。這里的評課要有大的改變，要把傳統的評課改變為教師同行之間，教師與評課專家之間的平等的研討，也就是說，課例研究將成為授課教師，同行教師和評課專家共同研究的對象，共同探討解決實際問題的途徑，探討提高學生自主合作，探究學習效果的策略，在問題解決過程中，共同提高教學能力，學科備課組長與小組教師，基于課堂觀察的評價、議課。從教師行為、學生行為、時間效率、課堂訓練四個維度展開評課議課。第四步互動質疑。實行現場互動，由備課組長主持向聽課老師征集問題和意見，收集對上課老師和教研組的提問。第五步團隊回應。備課組長收集起來的問題，交由小組討論達成一致意見，由備課組組長集體答復，有針對性、有選擇的做出回應。第六步專家點評。分兩個環節進行，一是現場請一位教師點評，二是專家（資深教師、骨干教師）點評，對點評老師做一個回應，互動提出觀點，點出亮點，提出問題癥結，給出建議。第七步二度反思。上課教師二度反思，聽完之后自己的體悟、收獲，下來上重建課的想法和做法。

四、推門聽課，形成常態化練兵式研訓

學校實行推門聽課制度。學校校長、分管教學副校長、年級行政每周不定時推門聽課2-3節。開展觀察評課活動，并及時查看教師教學六認真情況。每位教師都會自覺強化認真備課和互相學習，不希望自己的隨堂課被“點名整改”，而是“榜樣示范”。通過這樣的方式，形成常態化練兵式研訓。

五、以賽促訓，提升教師實戰能力

每學期、每學年定期組織“青藍新教師”競賽、“青年優質課”競賽活動。“賽訓合一”，是根據學校教師的結構和發展狀況的實際，通過組織各種形式的教育教學比賽，促進老師加強自身素質的修養和各種教育教學理論水平與實踐能力的提高，達到以賽促學、比賽與研訓相互促進的一種校本培訓形式。

六、開展“四個一”活動，做實國培、市培項目

通過開展“分享一套資料”“上一堂示范課”“撰寫一篇文章”“舉辦一次講座”四個一活動，促進教師研修與實踐的統一發展，共享國培和市培學習成果，夯實外出培訓效果。

學校校本研修的重點，就是要引導教師走上研究之路，提高教研能力，實現專業成長。學校要做到教育科研一體化，做到課題研究和教育教學活動相結合，堅持以教科研服務教育教學，以教科研促進教育教學，促進教師發展，促進學校發展。

參考文獻：

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