以深層理解為基，提升讀后續(xù)寫能力

宋立澤 宋言

【摘要】新高考、新題型，對(duì)學(xué)生的“理解”能力提出了新的要求。四選一的“理解”模式，無(wú)法深度理解文本所表達(dá)的情感，而情感共鳴是續(xù)寫文本的重要基礎(chǔ)。本文以2020年新高考全國(guó)I卷為例，通過(guò)對(duì)文本中的深度解讀，即以人物描寫、語(yǔ)言描寫的分析，找出續(xù)寫的邏輯。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解;深度解讀;續(xù)寫邏輯

【作者簡(jiǎn)介】宋立澤，山東省濱州市教育科學(xué)研究院;宋言，山東省惠民縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、引言

2020年新高考全國(guó)I卷增加了“讀后續(xù)寫”這一新題型。讀后續(xù)寫所提供的英文文本，從語(yǔ)言層面來(lái)說(shuō)難度低于閱讀部分的文本，但對(duì)學(xué)生提出的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于閱讀部分。究其原因，筆者認(rèn)為，閱讀理解部分的“理解”與讀后續(xù)寫過(guò)程中要求的“理解”方式有很大的不同。學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往把是否能看得懂文字的表面意義作為“理解”的標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期“劃勾式找答案”的閱讀方式，使師生忽視閱讀文本語(yǔ)言所表達(dá)的情感，也不重視文本對(duì)讀者情感態(tài)度的影響。讀者與作者之間情感互動(dòng)的缺失，也就成了學(xué)生讀后續(xù)寫“難以為繼”的原因之一。

二、閱讀的深層理解是續(xù)寫的根基

讀后續(xù)寫的題型設(shè)計(jì)目的是將閱讀與寫作緊密結(jié)合，“旨在考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。要續(xù)寫好后續(xù)故事，學(xué)生首要的任務(wù)是仔細(xì)研讀文本，理清文本的脈絡(luò)要點(diǎn)，同時(shí)要把自己融入故事發(fā)生的環(huán)境和情節(jié)中，理解作者的思維，運(yùn)用原作的寫作風(fēng)格，構(gòu)思合情合理的故事情節(jié)，表現(xiàn)原作者所要表達(dá)的情懷。要在閱讀中能夠通過(guò)對(duì)文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫的分析來(lái)解讀人物的性格特點(diǎn);通過(guò)對(duì)故事的可能的結(jié)局的分析，解讀作者的寫作意圖;通過(guò)文章的主題及語(yǔ)言的內(nèi)涵分析，體會(huì)文章的主旨要義及其所要表達(dá)的思想感情。在閱讀短文時(shí)，不僅要讀懂字面意義，更重要的是“讀懂”文本的“話外之音”，把握作者的寫作特點(diǎn)和風(fēng)格。

2020新高考全國(guó)I卷中，讀后續(xù)寫所給的短文是一篇記敘文，講述一個(gè)外國(guó)小社區(qū)在經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期，鄰里守望，相互幫助的感人故事。故事文本的字面意義不難理解，但要做到展示“在互動(dòng)協(xié)同（interactive alignment）基礎(chǔ)上延續(xù)故事的能力”，就需要透過(guò)字面意義，充分了解故事發(fā)生的背景，通過(guò)對(duì)人物外貌及行為的描寫所展示的人物性格，同時(shí)體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格，這樣才能在續(xù)寫的過(guò)程中做到“在語(yǔ)言上要清楚關(guān)鍵詞和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)兼顧風(fēng)格的一致。”。

讀后續(xù)寫采用的文本多為記敘文，文本中的人物描寫必不可少。故事情節(jié)依托人物來(lái)支撐，情感通過(guò)人物體現(xiàn)，思想也是通過(guò)人物來(lái)表達(dá)。因此對(duì)語(yǔ)篇中人物關(guān)系的梳理是續(xù)寫故事的重要支架。只有對(duì)主要人物在故事中的角色、地位、性格內(nèi)涵等有了清晰的理解和認(rèn)識(shí)，才能在續(xù)寫部分順利拓展故事情節(jié)。要特別注意文本中對(duì)相關(guān)的主要人或物的特點(diǎn)，尤其是外貌（外觀）、表情、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫等反映人或物性格或特征的詞句，把握其特點(diǎn)，緊扣這些特點(diǎn)合理構(gòu)思情節(jié)。這是續(xù)寫前深度理解所給文本的基礎(chǔ)目標(biāo)。

三、對(duì)2020年新高考全國(guó)I卷讀后續(xù)寫所給短文的深度解讀

本題所給的345個(gè)單詞短文，以描寫與對(duì)話展示人物性格的方式展開故事情節(jié)，語(yǔ)言風(fēng)格簡(jiǎn)練生動(dòng)。短文由8個(gè)段落組成，人物描寫方式主要是通過(guò)陳述、對(duì)話和動(dòng)作描寫的方式呈現(xiàn)。文中提到名字的人物主要是Meredith一家四口，Mrs. Meredith及其子女John， Harry， and Clara和他們的親戚Uncle John，以及生活有困難的鄰家兒子Bernard。值得注意的是，Bernard在文本中的出現(xiàn)只是在Mrs. Meredith與子女交談中被提及，讀者只能通過(guò)Mrs. Meredith的陳述——“He is such a help to his mother. He wants very much to earn some money”來(lái)了解，而此人物是續(xù)寫中第二段的主要角色。

以下是對(duì)文本的分析與解讀：

1.故事發(fā)生的場(chǎng)景與背景

故事發(fā)生地點(diǎn)、背景：a small community， the economy was in decline;

關(guān)鍵詞：lost their jobs; struggling to make ends meet; trying to help each other; meet the challenge

2.故事中的人物性格分析：

（1） Mrs. Meredith：A most kind and thoughtful woman

行為： spent...time visiting the poor; She knew...problems， .… she would bring food and medicine to them.

語(yǔ)言：“I wish...，” “He is such a help to his mother... wants very much to earn some money， but I don't see what he can do.”

性格意象：有主見，熱心善良，樂于助人;家庭教育以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)兒女 獨(dú)立自主。

（2）John

作者評(píng)價(jià)：when John had an idea， it was sure to be a good one

動(dòng)作：said nothing，... suddenly， ...sprang to his feet and cried...

語(yǔ)言：“I have a great idea！ I have a solution that we can all help accomplish”; ...“I tell you what we can do，…”

性格意象：長(zhǎng)子是這個(gè)家庭值得信賴的主心骨，想出所有人都能參與的主意后，情緒興奮。

（3） Harry

動(dòng)作：jumped up all attention

語(yǔ)言：“We really should do something to assist them.”

性格意象：作者沒有直接評(píng)價(jià)的人物，作為次子，總是哥哥決策的堅(jiān)定的執(zhí)行者。

（4）Clara

動(dòng)作：jumped up all attention

語(yǔ)言：“I wish we could help him...，” “His family is suffering so much.”

性格意象：哥哥決策的執(zhí)行者;小女孩的善良及同情心，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（5） Bernard

作者的間接描述：He is such a help to...; ...wants very much to earn some money.

性格意象：渴望有機(jī)會(huì)掙錢養(yǎng)家的自強(qiáng)自立鄰家男孩。

通過(guò)分析感知故事中人物的大致性格特征，情感態(tài)度以及作者的敘事風(fēng)格，本文續(xù)寫任務(wù)的內(nèi)容及邏輯方向應(yīng)為：

情境邏輯：在經(jīng)濟(jì)不景氣的困難時(shí)期，民生艱難，幾個(gè)孩子通過(guò)賣爆米花的方式自救，只能是以微薄的收入填補(bǔ)家用。

情節(jié)邏輯：在這個(gè)家庭幫助鄰家孩子的時(shí)候，母親的角色應(yīng)該是提出建議;這是一個(gè)所有人都能參與的活動(dòng)，在實(shí)際中的各項(xiàng)行動(dòng)中，John是主心骨，而弟弟妹妹Harry和Clara是大哥決策的忠實(shí)執(zhí)行者;受助者Bernard是一個(gè)懂事、自強(qiáng)的孩子。

情感邏輯：Mrs. Meredith一家樂于助人、家庭和睦的氛圍不變。故事中受助者的自強(qiáng)精神不變。

四、以深度理解為基礎(chǔ)，促讀后續(xù)寫能力提升

高考閱讀理解中的“理解”是一種有提示的理解，這種“理解”方式往往忽略了文本的深層內(nèi)容。而這種“標(biāo)準(zhǔn)化”的理解，“學(xué)生可以運(yùn)用排除法圈定一定比例的正確選項(xiàng)，因此他們?cè)陂喿x語(yǔ)篇時(shí)通常只是被動(dòng)地、模糊地接受信息，缺乏對(duì)信息的思考和加工”（傅詠梅，2016）。深層理解要求閱讀者浸入文本，融入情境，體會(huì)情感，在“身臨其境”的體驗(yàn)過(guò)程中，“有感而發(fā)”地續(xù)寫后續(xù)故事。所以，要提升讀后續(xù)寫的水平，學(xué)習(xí)者應(yīng)從以下方面努力：

1.改變淺層閱讀習(xí)慣。“長(zhǎng)期的粗放式課堂閱讀教學(xué)直接影響了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。他們只求理解細(xì)節(jié)信息，而不會(huì)提煉和歸納信息;他們只會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)信息的表層意思，而不會(huì)從寫作角度分析如何描繪細(xì)節(jié);他們只能在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)并記憶新的語(yǔ)言知識(shí)以對(duì)付選擇和填空題型，而不會(huì)從寫作角度賞析并模仿地道的語(yǔ)言表達(dá)”。改變閱讀習(xí)慣，應(yīng)從日常閱讀教與學(xué)做起。課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)除了關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)、相關(guān)信息提取以及各種技巧外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的深度理解和體驗(yàn)、感悟，體會(huì)其所表達(dá)的含義和情感。

2.改變閱讀行為。閱讀教學(xué)的中心是把學(xué)生當(dāng)成真正的閱讀者，閱讀的目的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不僅僅是閱讀技能的提升。作為閱讀者，學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)能夠品鑒文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。閱讀需要情感的投入。針對(duì)記敘類文本，建議以朗讀方式，“聲情并茂”地體會(huì)文本對(duì)話中的語(yǔ)氣，理解人物的情感。

在嚴(yán)格限時(shí)的情況下，對(duì)原文的研讀要學(xué)會(huì)抓住描寫人物、情境、情節(jié)的關(guān)鍵詞，體會(huì)每一個(gè)關(guān)鍵詞所要表達(dá)的人物思想和性格特征，理解原文作者的語(yǔ)言表述特點(diǎn)和風(fēng)格，在寫作中加以模仿。

3.讀寫一體化。“由于傳統(tǒng)的讀寫分離式測(cè)試中，也沒有形成對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、行文邏輯和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行賞析與模仿的習(xí)慣”（傅詠梅，2016）。檢測(cè)閱讀效果的方式多種多樣。閱讀文本的效果在于讀后閱讀者的所思、所想、所感，也在于讀者在自己頭腦中形成的意象。將這些讀后的效果形成文字，由模仿到創(chuàng)新，是提升讀后續(xù)寫水平的不二法門。

五、結(jié)語(yǔ)

高考中的“讀后續(xù)寫”這一題型，必定給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一個(gè)指向。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，應(yīng)該改變以刷題為主的訓(xùn)練模式，改變碎片化、淺表化的閱讀習(xí)慣，結(jié)合文本解讀后的所思所感，日積月累，方能厚積薄發(fā)。

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