中學英語教師專業能力發展環境研究

【摘要】教育是立國之本，教育的發展靠教師。教師專業能力發展是教育發展的助推器。教育生態學研究雖然起步較晚，卻為教育發展打開了新的視野。本文更換審視中學英語教師與其所處環境的視角，從“教育生態學”理論出發，從宏觀、中觀、微觀三個層面分析中學英語教師與其環境的關系及其互動，為中學英語教師能力發展的環境研究提供教育生態學視野。

【關鍵詞】中學英語教師;專業能力發展;環境;教師主體

【作者簡介】田巍，鞍山師范學院外國語學院，講師，研究方向：英語教學、英語翻譯。

2020年9月教育部召開全國教師發展大會，陳寶生部長在會上做了題為《開啟建設教育強國歷史新征程》的報告中指出，“依法保障教師福利待遇，推動義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員。統籌規范督查檢查評比考核事項、社會事務進校園、精簡相關報表填寫工作等，切實減輕中小學教師負擔，為教師潛心教書、靜心育人營造良好環境?！眻蟾嬷谐浞煮w現了國家從宏觀政策方面對教師發展環境的重視，從教育生態學層面對教師發展的關注。

“教師專業發展是提高教師素質并從源頭上解決我國教育質量問題的關鍵”，對教師專業發展的關注度呈逐年上升趨勢。研究的立足點有專業發展、教師成長、策略研究、教師隊伍等，但我國學者對于“中學英語教師的生態發展”的關注開始較晚。這說明從生態學視角研究中學英語教師專業技能發展這一研究方向還有待進一步深入開發。

一、理論基礎

1.教育生態學。21世紀以來，將教育因子放入其生存的生態環境中考量的研究才開始逐漸進入學者們的視野，并得到了迅速發展。

教育生態學是“研究教育生態系統與各種生態環境及其構成要素之間關系的科學”。教育生態學是指有效利用信息科學、控制論、系統理論和其他科學方法研究各種教育現象及其成因、掌握教育發展的基本規律并為教育發展指出發展方向預測發展趨勢的科學。（Zhurong Liu，2020）“教育環境”這一領域的開拓者是德國學者布澤曼（Buseman， A.）和波珀（Popp， W.）等人。20世紀80年代，教育生態學研究得到進一步發展。華盛頓大學的古德萊德（Goodlad，J.I.）“側重于微觀的學校生態學研究，首次提出學校是一個“文化生態系統”（cultural ecosystems）的觀念，目的在于從管理的角度入手，統籌各種生態因子，以建立一個健康的生態系統（ healthy ecosystem）提高學校的辦學效率。

2.外語教師能力發展環境研究。外語教師能力發展環境受到學界關注較晚，20世紀80年代，香港鄭燕祥關于教師素質的研究;90年代，Britzman（1991）有提及。大陸對教師技能發展的關注在20世紀出逐年升溫，顧佩婭等學者對高校英語教師技能發展的情境性加以關注。顧佩婭等在2014年，對高校英語教師專業發展環境進行了敘事調查，將調查結果放入Barkhuizen（2008）的環境關聯模型中，從個人環境、學校環境、社會環境三方面從教育生態學角度進行分析。這一時期，生態學和教育生態學概念和理論被引入教師能力發展中，對以教師為主體的人與環境之間關系及互動進行了研究討論。“教師不能再單純地作為知識的被動接受者，而是要深入到真實的問題情境中，充分了解自己所面臨的問題及環境。”

二、中學英語教師能力發展的環境

1.教育生態理論下中學英語教師能力發展環境。中學英語教師作為整個教師生態系統中的一個子系統，其發展符合教師生態系統的一般規律，同時又具有其自身特點。首先，其教授對象是13-18歲的青少年，這是一個處于人生發展特殊階段的年齡。其次，英語學科要將文化知識和跨文化交際能力融入教學之中。

2.英語教師能力發展環境框架。由于英語教師的職業能力發展受到多重因素的制約，英語教師能力發展環境的框架構建有不同的討論。

“高校英語教師專業能力的發展受其所處的物質環境、文化環境、管理環境、培訓環境等生態因子的影響，這些生態因子共同制約著高校英語教師專業能力的發展。”

“教師的成長與發展是在對圍繞他們生活世界的四個獨特的成因區所進行的顯性和隱性互動中實現的。位于頂部的開放式‘環境區由個人、學校和社會三個層級關聯的環境圈組成，指代外界信息源或刺激因素。左邊‘知區包括教師對環境的感知、理解和反思;右邊‘行區主要指教師對環境的回應方式和策略;底部‘成長區則代表顯著的教師成長與發展。這三個圓形成因區構成一個教師個人實踐世界，其中，教師與環境的互動中介過程分別由連接各個成因區的實、虛線箭頭表示。”

這一模式，不但體現了教師成長過程中不斷地與所處環境進程互動，同時也想用時間前進方向體現這種成長隨時間變化而變化，但這一意指沒有充分得以體現。

中學英語教師的專業技能發展環境不僅指中學英語教師的自身工作環境，同時也指生活環境和社會環境。這一環境不僅包括以人為主構成的生命環境，同時也要包含非生命環境。教師的專業技能發展環境不能僅僅停留在某一時間免得討論而是一個歷時的過程，以為“發展”本身就包含著歷時性。

3.中學英語教師能力發展環境分層。中學英語教師的專業技能發展從微觀、中觀和宏觀三方面進行歷時性研究可以分為微觀的個人環境，中觀的學校環境和宏觀的區域和國家環境。

中學英語教師專業能力發展的個人環境既包括有生命的個人環境，即以與教師發生直接聯系和接觸的人際關系為主（包含教師本人），也包括無生命的個人環境，即教師與知識、教師與教學設施等環境因素之間的關系。有生命的個人環境包括校園內的師生關系、同事關系、上下級關系、教師和家長關系，校園外的家庭環境、親友微環境。

中學英語教師專業技能發展的中觀環境包括主要指教師從事教學活動的學校。英語教師專業技能的發展在學校環境中受到學校教師發展政策、學校規章制度、學校文化氛圍、學校設施設備、學校領導的管理理念、學校管理層對英語學科的重視程度等環境因素的影響。

中學英語教師專業技能發展的宏觀環境既包含教師所在區域性環境又包含國家宏觀環境。區域環境包括教師所在的區、市、省的英語教師發展政策、教師發展項目的推進、區域內家長對英語教學的認識、區域教育管理部門對英語教學的督導等因素。國家的宏觀環境包括教育部對課程標準的制定和修改、教育法規的制定、教材的編寫和修改、國家對教師政策的頒布實施等因素。

三、英語教師發展是教師與所處環境中的環境因子互動的過程

教師作為教育生態環境中的主體，有著自己獨特的生態位，并與其所存在的各層級環境中的生態環境因子互動。“生態環境因子有著特定的功能，影響、阻礙或促進教師的發展。教師與生態環境因子之間相互作用、相互影響?！?/p>

1.教師在微觀環境中的互動。在中學英語教師所處的微觀環境中，教師對知識的渴求、個人責任感、對教學環境的感知與反應，既可以推動也可以阻礙教師個人的專業技能發展。同樣，先進的教學設施會推動教師不斷地嘗試利用新的教學設施、設備;另外，先進的教學設施還會推動教師嘗試運用與之相適應的更先進的教學形式和方法。

中學英語教師的有生命微觀環境也會對其個人專業能力的發展產生影響。學生是教育生態系統中對教師產生巨大作用的生態因子。“教師和學生的角色都是因為知識的對象性存在而形成的?！睂W生的積極參與會激發教師對專業知識的提高的欲望;學生對知識的渴求會促進教師改進教育技術和教學方法。學生的互動對教師專業技能的提升有著最直接最有力的促進作用。教師在與同事朝夕相處中，同事之間的積極互動會成為教師專業能力發展的動力。教師與領導之間關系的和諧會增加教師對職業、對學校，甚至對個人事業的熱愛。校園之外，教師的家庭環境、經濟條件以及家庭成員之間的關系會影響教師專業能力的發展。教師的家庭環境支持、認可為教師專業能力提供時間和精力保障;教師的家庭經濟條件為教師專業能力發展提供基礎;家庭成員支持和幫助為教師專業能力發展助力。

2.教師在中觀環境中的互動。中學英語教師所處的中觀環境中，學校對于教師專業能力發展的政策，如學校為教師提供外出學習的機會，邀請專家進行培訓機制， 校際間短期培訓計劃，學校舉行集體備課等形式進行教師間學習交流，學校組織專家聽評課、學校組織教師進行講課競賽、課件制作競賽、課程設計競賽等比賽，學校以經濟或獎勵形式鼓勵教師提升專業技能，學校改善教學環境和設施為教師創造接觸新技術的機會等因素皆會成為教師專業技能發展的動因。

3.教師在宏觀環境中的互動。中學英語教師所處的宏觀環境中，區域政策和國家政策首先會為教師專業技能發展做出政策保障。2017年9月7日，國務院召開的全國教師會議，明確教師隊伍建設的指導思想、總體目標、重點任務和政策措施。2018年的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》; 2019年的 “國培計劃”均顯示國家對教師發展的重視，成為教師發展的源動力。國家的政策措施教師專業技能發展提供了宏觀環境。在國家政策的指導下，各級教育主管部門的相應政策和措施則會將教師專業技能發展落實到實際操作上，從學習契機地提供到宏觀政策的制定，為教師提升專業能力創造了條件。

四、結語

教師專業能力的發展是國家教育發展的關鍵。中學英語教師專業能力的發展決定了地區的英語教學。因此，中學英語教師專業能力發展在區域教育中起著至關重要的作用。如何認識和提升英語教師的專業能力發展為我們提升區域教育水平提出了新論題。教育生態學的發展，為我們審視中學英語教師的技能發展提供了新的視野。將中學英語教師作為其所處環境的教育生態主體，從微觀、中觀、宏觀角度討論英語教師專業能力發展的環境，揭示其與所處環境中其他生態因子的互動關系，可以提高對英語教師專業能力發展環境的認識。英語教師在其環境中與其他生態因子積極互動會促進其自身的專業能力發展，相反，消極互動或對消極因素退避則不利于其專業能力發展。基于此，從教師主體方面，應該認清個人所處環境與其他生態因子積極互動以提升專業能力發展;從其他因素方面，應發揮在教師發展中的積極作用，以便為教師專業能力發展創造良好的環境。

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