讓農村初中學生的英語聽力水平跟上新時代的對策

【摘要】聽力理解考查的是學生對英語的接受能力，英語聽力在英語學習中占重要地位。范德馬克（Van-dergrift，1997）指出，在學習初期，聽力訓練十分重要。隨著新時代的到來，我國對人才培養提出了更高的要求，學生需要具備較高的綜合素質，在英語學習中，不僅要學習英語讀寫技能，更應該發展英語的聽說能力，真正將英語運用到日常生活中，學會用英語進行交流 。現階段，由于英語知識有限、學習思路單一和學習態度不積極等因素，農村初中學生的聽力水平普遍欠佳。基于此，本文以課堂聽力訓練為對象，從聽力學習策略、“主題詞”訓練法和“輸入”理論三大方面探討提高初中生英語聽力的對策，以此來供相關人士參考。

【關鍵詞】農村初中;英語聽力;課堂聽力訓練;對策

【作者簡介】王杰（1986.04.02-），男，安徽阜陽人，安徽省太和縣北城中學，本科，研究方向：初中英語教學。

引言

英語聽力理解是學生對聽力材料進行加工的過程，具有三個特點，即主動性、創造性和互動性。從主動性看，學生調動英語知識和生活常識，主動地識別和分析聽力材料的語義;從創造性看，不同的學生對同一則聽力材料可能會有不同的理解;從互動性看，聽力材料通過耳朵輸入大腦，與學生已有的英語知識結構相互作用，聽力理解即兩者相互作用的結果。在農村，初中學生的英語聽力水平普遍欠佳。經調查分析，導致這一現象的原因有很多。首先，在英語語音方面，由于缺乏相關發音知識和語音敏感度，學生無法快速識別英語發音現象，主要包括七大類型，即省讀、連讀、合成、同化、強讀、弱讀和重讀;其次，在英語知識方面，學生缺少豐富的詞匯量和扎實的語法基礎，無法準備把握聽力材料的含義;再者，在學習思路上，學生的英語邏輯思維是從詞到句，在理解聽力材料時，嘗試明白每個詞語的意思再構建完整的語段意義，這樣的思路增加材料理解的難度和學生的心理壓力，也不利于學生提升英語聽力水平。最后，在學習方法上，學習者未能進行泛聽和精聽的綜合訓練，沒有系統規劃聽力訓練。此外，在學習心理上，學生對英語聽力有一定的畏懼心理，對英語聽力訓練態度消極。基于上述情況，英語教師應認識到聽力學習的重要性和困難性，結合語言認知理論和聽力學習策略，開展有效的課堂聽力訓練，幫助學生提高英語聽力水平。

一、結合聽力學習策略，開展聽力訓練

1.結合元認知策略，引導學生進行自我評估。根據元認知策略的原理，教師需要訓練學生學會對其聽力水平的自我評估。在英語聽力課堂教學中，教師需要引導學生運用元認知策略進行聽力訓練。第一步，教師安排學生對其聽力水平進行評估、讓學生根據自身需求制定聽力學習計劃并定期反思計劃的可行性;第二步，在播放聽力材料前，教師應為學生提供相關的英語知識和背景知識，讓學生掌握這一主題的詞匯讀音知識，高效地進行聽力任務預測;第三步，教師根據課本內容，播放不同難度的錄音，讓學生對比聽前預測和聽后答案，實現自我監控;第四步，在聽力訓練結束時，教師把時間交給學生，引導學生結合聽力訓練結果找到自身的能力上的不足之處，檢測自身聽力學習計劃的完成情況。例如，根據七年級上冊“Good morning！”一課的主題“meeting friends”，在播放錄音前，教師引導學生討論和朋友相見時可能用到的英語，讓學生檢測自身英語知識儲備;在播放錄音過程中，教師按照課本的序號逐一播放聽力材料，讓學生完成聽力訓練任務并找到自身的知識漏洞;在聽力訓練結束后，給時間學生評估自身的聽力水平，找到自身在“meeting friends”這一板塊的詞匯漏洞，再檢測學習計劃的完成進度。

2.結合認知策略，訓練學生的圖式結構思維。根據認知策略的原理，教師應關注學生的認知結構，引導學生養成圖式結構思維并應用于英語聽力理解中。教師的工作重點是更新學生的聽力思路，從邊聽邊譯轉變圖式理解，提高學生的信息處理能力和對新信息的敏感度，實現材料意義的重構。在聽力訓練前，教師布置聽前預測任務，讓學生根據圖文找到聽力材料的主題和范圍，實現針對性聽力訓練;在聽的過程中，第一步，教師應指導學生根據背景聲音推測對話情景和事件發展，第二步，學生運用圖式結構思維，根據材料主題，把聽力理解中獲取的新信息填補到已有的知識框架中，從而快速把握聽力材料的含義;在聽力訓練結束后，教師引導學生根據蛛網式和主題圖式等記筆記方法整理聽寫筆記，重點記憶和理解新的英語知識，例如，根據九年級“I think that mooncakes are delicious！”的主題“festivals”，學生應該抓住“mooncakes”這一已知信息，抓住中秋節這一主題，并構建相關的英語知識框架。聽力訓練開始后，學生從錄音中的背景聲音和說話者的語氣初步推測對話發生的地點和環境氛圍，在對話開始后記錄信息并構建材料的語義框架，對于故事型聽力材料，可以通過想象設計視覺畫面以幫助理解材料。

3.結合情感策略，培養學生的學習主動性。畏懼情緒會影響學生的聽力學習主動性。教師應該播放難易程度不同的聽力材料，讓學生正確評估自身聽力水平，樹立聽力學習自信心;在聽力訓練前，教師應該充分調動課堂氣氛，讓學生保持平和或者愉悅的心情;聽力訓練結束后，讓學生記錄本次訓練的新知識，檢測聽力學習計劃的完成進度。

二、“主題詞”聽力訓練法

引用“主題詞統計”的文本分析方法，可以提升學生的聽力材料預測能力和聽、說、讀、寫技能。“主題詞”是在聽力材料中出現頻率最高的詞，與材料主題密切相關。在備課時，教師需要準備聽力材料并統計主題詞，設計“數據驅動”教學課件，展示主題詞，設置對話情景，為課堂師生互動做準備。教師可以設置多項互動練習，如猜詞義、填空、短語匹配、句子翻譯、限時閱讀等，并將互動設置為動畫模式，通過投影儀與學生一起完成練習。在展開課堂聽力訓練前，教師在屏幕上展示主題詞，開展主題詞搭配和造句練習，引導學生調動已有的知識預測聽力材料的大概內容。在課堂討論中，教師可以引導學生進行小組討論并充分表達自己的觀點，師生協力擴展預測的材料內容，這能極大地激發學生聽力學習的主動性。在聽力訓練結束后，可以再展開討論，師生分享個人預測和材料之間的差異，找到預測的不足之處，拓展預測思路，提高聽力訓練的效果。例如，九年級“How can we become good learners？”一課中，主題詞有textbook、conversation、sentence、secret、grammar等，學生應該盡可能對這些詞進行造句和內容擴展，進行聽前預測，提高聽力訓練時的效果，找到提高聽力水平的關鍵點。

三、結合“輸入”理論，合理引入視頻聽力材料

從學生的心理來說，當學生對英語聽力產生獲得感和滿足感時，畏懼心理會減弱，學習的主動性會提高。帶著高昂的學習熱情參與聽力訓練，學生會積極參與師生互動，敢于表達個人觀點，高效地完成聽力任務。“輸入”理論主要考慮兩個方面，即輸入的材料和輸入的方式。因此，教師課堂設計時，要充分考慮兩大要素，一是聽力材料，二是聽力訓練方法，只有兩者合理搭配，才能為學生提供貼合他們知識背景和知識儲備的聽力訓練，活躍課堂的氛圍，實現有效訓練。

1.聽力材料的選擇要考慮學生的知識水平。第一，聽力材料的主題要與學生的知識面相近。綜合TED講座、CNN等最新的新聞報道 、訪談 、名人演講 、網易公開課等多種資源，選取與初中學生知識儲備相關的視頻材料。話題需要與日常生活息息相關，主要涉及學習、自然、地理、科技、電影、動漫等，使學生充分運用背景知識，激發學習興趣。第二，視頻材料應具備較高的語言學習價值。視頻的作用不僅是對聽力理解的訓練，同時是拓展學生詞匯量、積累相關表達的良好輸入材料。更重要的是，所選的聽力材料還應該是學生作英文展示的范本。學生在練習聽力和記筆記的同時，還應學習積累聽力材料中的新詞匯、句式表達以及文章結構、邏輯、開頭、結尾要點等語篇知識。第三，視頻材料形式多樣，難度適中。課堂的聽力材料以紀錄片為主，同時包含影視剪輯、名人演講等多種形式。視頻長度控制在3至5分鐘，以英語母語演講者占多數，為了使學生適應不同發音特點和，教師還應為學生選取了一部分不同地域的演講者。

2.循序漸進、全方位訓練學生聽力綜合技能。聽力能力的訓練包括捕捉演講主題、結構、內容組織方式、要點、細節等多方面內容。聽力教學目標包括不同維度，每個維度都設置有針對性的練習和任務。在聽力播放之前，先要求學生通過演講題目對將要播放的演講內容進行預測。然后，在第一遍播放時，著重訓練學生對聽力內容的把握;接下來就演講主體部分的具體內容進行訓練。一方面考查學生的速記能力，另一方面訓練學生根據演講者的signpost，理清文章要點和脈絡。另外，通過設置問題，考查學生細節信息捕捉能力。最后，訓練學生根據筆記復述演講主要內容或為演講內容寫摘要。這些循序漸進的任務，不僅鍛煉學生的聽力和速記能力，增加學生相關詞匯和表達的積累，還使其打好輸入基礎進行下一步的有效輸出，逐步提高英語交際能力。

四、結語

農村英語課程改革已逐步展開。在不斷的探索與實踐中，農村英語教師積極調整改革教學設計，以適應不斷變化的人才培養需要。隨著社會的發展，國際交往與合作日益密切，英語的使用范圍越來越廣，英語聽力水平的要求也越來越高。教師應重視語言的交際功能，在課堂教學中重視聽力訓練，采取多樣化的教學策略，提高學生的英語聽力水平，這不僅利于學生英語綜合能力的提高，更能為學生更高階段的學習奠定堅實基礎。

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