高考英語閱讀理解考點設置項目化學習的分析

【摘要】通過學生對高考英語閱讀理解考點設置項目化學習，學生們梳理了針對高考英語閱讀理解的考點設置規律、閱讀理解考點的來源、閱讀材料的選取與分析、存在問題的分析、解決策略及方法等內容，得出高考英語閱讀理解考點設置的結論，并闡述了解決策略及方法。

【關鍵詞】高考英語;項目化學習;閱讀理解;考點設置

【作者簡介】張云鳳（1968.06-），女，漢族，曲靖市第一中學，高級英語教師。

項目化是一種較新的教學方法，是師生共同實施一個完整的項目的教學活動。項目化學習具有實踐性，針對性， 實用性，綜合性，開放性和發展性。在項目化學習過程中，學生根據自己的興趣選擇學習的內容和展示的形式，學生能夠進行真正的自主學習，從而有效地促進學生創新能力和關鍵能力的發展。高三學生第一輪、二輪的備考復習結束，并參與了8次大型考試，教學進入相對疲憊期，學生成績也處于相對的瓶頸期。基于以上原因老師應該調整使用能激發對學生學習積極性的高效教學法，因此利用寒假時間引領學生進行高考英語閱讀理解考點設置項目化學習。現將此項目化學習 的結論與分析相關成果呈現如下：

一、高考英語閱讀理解考點設置規律

通過所布置學生項目化學習結論，在高考英語科目的考察中，閱讀理解（不含七選五）共計30分，其考察形式相對固定，考點設置有規律可循。

1.主旨大意類：

（1） idea類：2020年31題;2018年27題;2017年28題。

（2） title類：2020年35題;2019年27題;2018年35題;2017年35題。

（3）材料出處：2020年32題;2019年35題;2018年34題。

（4）段落大意：2020年25題。

2.推理探究類：

（1）依文推理類：2020年27，30題;2019年24，31題;2018年25，31題;2017年26，27題;2016年27，29題。

（2）感情態度類：2020年29題;2019年28題;2017年31題;2016年31題。

3.猜詞類：2020年26題，2019年26題，2018年32題，2017年29題，2016年26，30題。

4.細節題型：

大多是who，what，why when，where開頭的特殊問句;或者是From the text...， .According to... ，True/not true，的判斷句;還有對劃線詞語、代詞、句子的理解;簡單計算;事件順序的排列;識圖等。

從學生項目化學習的結論來看，我們可以知道英語高考閱讀理解考點設置的情況。這對我們有針對性地開展英語閱讀理解 的教學以及學生把握高考英語閱讀理解的復習提供依據。

二、閱讀理解考點的來源

通過項目化學習，學生們認為，高考英語閱讀理解的考點設置來源可從宏觀、微觀兩個角度來看。

宏觀上來看，英語考查以閱讀理解材料為載體，考查四大核心素養：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。文章理解類和主旨大意類題目考查考生對文章的理解程度，以及語言能力;推理探究類和猜詞類題目考查考生對文章是否有自己的理解，以及思維品質與學習能力。由于材料多選自外刊，對語言的理解與能否讀懂，則是考查考生的“文化品格”。

微觀上來看，閱讀理解的考查可分為三層。

首先，考察考生對材料大意的把握，考“懂不懂”。據此常見題目有文章細節的理解，如2020年三卷第32題：What does the writer want to tell us by the examples in paragraph1？

其次，考生對材料是否有一定的理解與思考。據此常出現一些推理判斷的問題，如2019年第31題：What do we know about the birth of the penny paper？

最后，考查材料的推廣與拓展。常見題型有：文章出處、推理判斷、作者情感態度類題目，如2019年三卷35題：In which section of a newspaper may this text appear;2020年三卷27題：What can we infer from the last paragraph about animal actors;2017年三卷31題：What is the author's attitude towards the Yellowstone wolf project等。

綜合以上分析不難發現閱讀理解的考查更側重對文章的理解與拓展，此類題目也常常相對難度更大，得分更不易。

關于閱讀材料的選取，學生們經過項目化學習后認為，閱讀材料分A、B、C、D材料。A篇主要考查對于信息的提取能力 ;B篇主要圍繞生活中常見的感人、有趣事情為主題;C和D篇是一些科研文章或文獻，與時事相關。

另外，從選項分析看，A篇三個，正常情況下是送分題;“引號題”一個是問詞義及指代對象等;細節題九個是靠查讀找答案的;主旨題兩個是問主旨或根據主旨選題目的。

三、存在問題的分析

我們對學生們普遍存在的以下問題做了調研：做題障礙、做題速度、為何做錯、是否最做不來主旨與title。

根據我們的調查，在眾多原因中，對關鍵句子的理解不到位是困擾同學們選出正確選項的最大障礙。有時同學們會把某個句子理解成完全相反的意義。例如：

Happiness is the last thing I can felt there.

我在那兒只能感受到快樂。? ? ?（錯）

我在那兒感受不到任何快樂。? ?（對）

有時同學們也會因為將句子理解成完全不符合語境的意義，導致對整篇文章的理解受到影響，例如：

You lecture me about radiation？

你在跟我探討輻射嗎？? ? ? （錯）

你以為我不懂輻射嗎？? ? ? （對）

Where I'm from， you buy me dinner first.

不管我從哪來，你先買點晚飯給我吃。? ? ? ? （錯）

你可不能白白占我便宜。/你得為此補償補償我。（對）

深入分析其原因，主要還是同學們對某些單詞、短語的意義和西方人的文化，思維方式等掌握不到位。尤其是一些有多重含義的詞語和一些西方俗語，常常成為同學們的高頻錯點。除此之外，還有的同學提出，自己缺乏猜測生詞的能力而導致頻頻出錯。也有同學說，自己做對了，卻總是因為涂了錯誤的字母而丟分。對這些問題提出良好的解決方案，會對同學們的高考大有幫助。

四、解決策略及方法

1.主旨大意類：在解答時首先要對文章的大意有一定把握，這就需要尋找文章的主題句與段落的主題句，或借助關鍵詞——文中出現頻率較高的主題詞，對其概括歸納，確定大意，最終選出答案。避免以點代面，以偏概全，以細節代替主題。

2.細節題型：利用題干定位法，認真閱讀題干，首先，利用關鍵詞明確問題的答案的方向，然后用略讀或查讀法在文中尋找與問題相關的信息，最后，比較選項與原文對應的信息，直接找到或稍加歸納確定正確選項。細節題的干擾方式主要有以下形式：

（1）擴大或縮小范圍：英語的表達通常準確嚴密，經常加上相應的詞語限定范圍 ，如涉及數量時常用many， almost all， nearly， more than， over， only a few， normally等限制.有些干擾項是通過改變或去掉限 定詞語，甚至是擴大或縮小了語言范圍。

（2）偷換概念：干擾選項通常把原文的概念偷換成另一個不同的概念，偷梁換柱，張冠李戴。望文生 義是造成錯誤的主要原因。

（3）正誤并存：在干擾選項中，部分句子或詞語是正確的，其他分句或詞語是錯誤的或表達不全面 ，正誤并存，以假亂真。排除這類干擾項，要特別注意選項局部有誤或選項不全面，以排除干擾項。

3.推理判斷類：

（1）依文推理類：出發點是文本材料，即答案是否與文本意思相違背，其次是否合乎邏輯，一些答案設置時，會比較夸張 ，可直接排除。要注意嚴格根據文本去判斷，而不是根據自己的想法去主觀臆斷式的判斷。

（2）觀點態度類：全面理解文章的內容和中心思想，找到表述人物觀點態度的關鍵句子或相關的例子和論據。如果沒有明確表述態度的句子，則從文章的字里行間把握文章的整體基調;不要錯把自己的態度當做作者的態度，也不把作者的態度和文中其他人的態度混淆。

4.猜詞類：此類題目常分為兩類，一類是猜生詞詞義，包括猜生詞，熟詞新意，代詞的指代等。另一類是猜測短語，甚至是句子在句子中的指代或意義。常見的設問有：

What does the underlined word “x” mean？

What does the underlined “it”in paragraph4 mostly refer to？

此類題目需要綜合上下文進行查找，具體解題技巧有：①利用語法推測，構詞法，同義詞，近義詞或反義詞;修飾該詞的定語從句，同位語從句等。②根據上下文語境推測。③根據的上下文的理解推測。④根據上下文的指代關系推測。

綜上所述，學生通過高考英語閱讀理解考點設置的項目化探究學習，充分深入的了解高考真題考什么？怎么考？為接下來的高考備考造了條件，提供了科學備考的知識儲備，提升了學習英語的關鍵能力。