工程認證背景下機電工程專業英語教學模式改革與探討

段留洋 李曉憶 許明明 何文斌 馬軍

【摘要】高等工程教育專業認證制度發端于美國，經歷90余年的發展歷程，如今已經成為高等工程教育質量保障的重要機制。我校機械制造及其自動化專業已通過工程教育專業認證，且機電工程學院在專業英語的教學方面取得了一定的進步，但是教學效果與工程教育專業認證的要求還存在一定的差距。在此背景下，本文結合工程教育專業認證的基本理念，對機械制造及其自動化專業機電工程專業英語課程的教學進行改革探索，持續改進教學質量和學生的學習效果。

【關鍵詞】機電工程專業英語 ?專業認證 ?教學模式 ?持續改進

【基金項目】河南省高等教育教學改革研究與實踐項目：新工科背景下地方本科高校機械類一流專業建設研究與實踐（項目編號：2019SJGLX324）、鄭州輕工業大學第五批青年教改項目“大學生創新創業能力培養與評價研究”。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0073-03

1.引言

隨著我國的綜合國力日益強盛，各行各業與國外技術、經貿的交流越來越多。而我國的許多行業近年來一直面臨大而不強的窘境，想要突破瓶頸向高端邁進，不能閉門造車，而是要加強與國際頂端相關企業的交流與合作，從學習、消化吸收中走向自主創新的道路。在這種背景下，為加速推進工業化進程，建設創新型國家，各級高等教育部門承擔著培養大批高素質、創新型科技人才的重任。在這一發展趨勢下，推進高等工程教育專業認證制度，構建與國際接軌、實質等效的高等教育模式勢在必行。

工程教育專業認證的標準要求本科畢業生具備人文社會科學素養、社會責任感和工程職業道德、專業基本理論知識、創新態度和意識、能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響、一定的組織管理能力、表達能力和人際交往能力、終身學習能力、國際視野和跨文化的交流、競爭與合作的能力等十項基本能力和素質[1-2]。英語作為國際公認也是應用性最廣的交流工具，已經成為機械工程產業發展必備的要素之一。機電工程專業英語是我國機械類專業高等教育明確規定的必修類課程，相關專業學生通過本課程的學習不僅可以掌握專業領域內專用的英語詞匯和語法格式，還能熟練地學習和閱讀國外先進機械工程專業技術文獻和科技論文，對自身技術發展和行業溝通交流能力均具有重要意義。但是在現實的教學實踐中，由于學生的重視程度不夠、老師的教學方式老套等諸多客觀或者主觀原因的影響下，機電工程專業英語的教學一直無法達到預期效果。

我校機械制造及其自動化專業已成功通過工程教育專業認證，在此背景下，本文針對專業課機電工程專業英語教學所存在的某些問題，遵照工程教育專業認證的要求，遵循以學生為中心、學習成果為導向、持續質量改進的教學理念，對機電工程專業英語的授課模式進行改革和探討。

2.機電工程專業英語教學改革探討

2.1 符合工程教育專業認證要求的教學目標的制定

機電工程專業英語課程是對于機械設計制造及其自動化專業學生專業英語能力訓練和培養的一門重要課程，也是對在校高年級學生繼續基礎英語課程之后的一個重要補充和提高。通過課程的學習，培養學生聽、說、寫的綜合能力，使學生掌握機電類及相關專業中大量的專業詞匯、英語術語及用法，提高學生閱讀和撰寫英文科技文章的能力，初步具備一定的專業寫作能力。為學生學習新的科學知識與科學技術、查閱專業英文文獻、引進先進技術、掌握國際上本專業發展動態打下扎實語言基礎。基于工程認證專業的要求，制定課程目標如下：

（1）基本能掌握常用的機械設計制造及其自動化專業方面詞匯，基本完成對專業文獻中譯英或英譯中的翻譯，能查閱外文專業文獻并基本能夠讀懂文獻中的主要方法與主要內容，從而了解機械設計制造及其自動化領域的國際發展趨勢、研究熱點，并在解決機械工程復雜工程問題時予以參考和借鑒。

（2）能使用英文進行專業科技論文撰寫和口語表達，能完成專業相關的書面或者口頭匯報，能夠對機械設計制造及其自動化領域的問題進行流暢溝通和交流。

2.2 滿足工程教育專業認證的教學內容的選擇

目前，機電工程專業英語的教學內容嚴重依賴于教材，但是教材的可選擇性較少;教材中的課文編排隨機性較大，內容過于寬泛，缺乏整體性、系統性;課文全部采用“課文+詞匯”的編排形式，與基礎英語的編排類似，缺乏創新性;課文對機電工程專業的專業知識的講述止步于簡單介紹，對學生專業知識的鞏固與拓展沒有幫助;課文知識內容陳舊，沒有體現出新時代機電行業發展的最新動態。

筆者在機電工程專業英語的教材選擇上，以少而精、精講多練為原則，結合機械制造及其自動化專業的課程體系，參考多本相關教材，精選教學內容。以專業知識的由淺入深、英語的由易到難為思路，對內容重新編排，將機械制造及其自動化專業的基礎概念、理論貫穿于教材之中，讓同學們既對機械工程專業知識有了進一步的鞏固，又可以逐漸適應機電工程專業英語的語法和表達形式。

機電工程專業英語教學的內容，筆者不僅廣泛借鑒各教材，也搜集了機械制造及其自動化專業相關知識的視頻，比如關于產品制造的紀錄片“How is made”，關于工程機械的紀錄片“Massive Machines”，基于現代信息技術的虛擬制造、智能制造相關知識。視頻內容的增加，在提高課程的趣味性的同時，可以使學生把專業英語課程當作一個了解機電領域前沿科技、世界最新動態的媒介。除此之外，筆者根據每節課的授課內容，搜集三至五篇相關領域的英文科研論文。通過對論文的解讀幫助學生了解機電專業的各個研究方向，以備有考研需求的學生在選擇研究方向時不盲目[3-5]。這些形式多樣、內容豐富的教學內容，涵蓋更多的機電工程專業詞匯，不僅提高學生的閱讀、處理英文文獻的能力，還可以擴展學生知識面，提升學習興趣，在一定程度上提高學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，培養學生的創新能力。

2.3 以學生為中心的教學模式

目前機電工程專業英語講課模式與基礎英語的模式類似，老師嚴格遵循教材中的內容，向學生灌輸教科書上的知識，學生只需要死記硬背。這種以教材為中心、以老師為中心的教學模式嚴重影響了學生的學習積極性和主動性，課堂氣氛不活躍，導致教學效果相比于預定目標大打折扣。以學生為中心的教學模式就是讓學生從被動學習轉變為主動學習，實現這種轉變必須對教學模式加以改革。

專業認證的核心理念是以學生為中心，應聚焦于學生自主學習能力的提升。為實現此目標，專業英語的教學改革應該保證課程的知識性、實用性和趣味性，實現三者有機的結合，充分調動學生學習積極性。據此理念，本次筆者講授的機電工程專業英語以課堂講授為主，并采用啟發式、討論式、案例式教學，促進學生積極思考，開發學生的潛能，培養學生用英語思考問題、分析問題和解決問題的能力;安排習題課及小組討論課，鞏固課堂所學知識，提高學生的參與度，增加學生的學習興趣。

（1）翻轉課堂教學

筆者每個月進行一次翻轉課堂的教學，通常做法是課程講授前將一個視頻發給學生，學生課下觀看，課堂上分組討論，總結出視頻中機械裝備的作用，分析是通過怎樣的結構來實現應有的作用;或者給學生提前發放一篇關于機械制造領域的科研論文，在課堂上分組討論論文的研究對象、實驗方法、實驗結果以及論文的結論。在學生分組討論時，老師的角色則轉變為觀察者和提問者，根據學生討論的時機拋出幾個有討論價值的問題，拓寬學生的討論思路。當學生討論完后開始發言時，老師則轉變為主持人或評委，對學生的發言做評述。課堂最后，老師回到本身的角色，總結課程，對學生討論沒有結果的問題加以解釋說明等。

（2）任務驅動教學

在課程伊始，班上所有學生被分為5人一組，課程進行時，給各組發布小組任務。例如講到批量生產管理時，給每個小組下發任務：查閱總結全球汽車制造發展歷史。因為車輛涉及到上萬個零件，且批量大，屬于典型的大批量生產模式。此舉引發學生的極大熱情，參與度非常高，同學們從早期內燃機的發明到汽車的發明，汽車單件生產時期、汽車批量生產時期、汽車的設計歷史、汽車制造工藝的歷史發展等各個方面，給“老師”上了一堂汽車發展的大雜燴課程。另外，也給同學們分配不同的角色，例如拿出一個工業產品（無人機、汽車或者機床等），一組同學當銷售人員，另外的同學當作消費者，銷售人員通過查閱產品資料努力的向消費者銷售產品，消費者和銷售溝通講出自己的需求等。分組任務驅動的教學方式，由老師來引導同學們共同學習，共同提高，共享小組的成果，不僅提高了學生團隊協作能力，還提高學生查閱資料和文獻的能力，在課堂的發言也提高學生的英語口語交流能力。

以學生為中心的教學模式的改革，必須把提高學生自主學習能力作為目標。筆者不僅利用課本內容，對機電工程專業術語、關鍵句型、特殊表達方法進行分析講解，還利用翻轉課堂和任務驅動分組學習的授課模式，提高了學生學習的參與感，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的學習主體角色，讓同學們變被動學習為主動學習。

2.4 基于學習效果導向的考核方式

專業認證正是對未來從業者所受專業教育的規范性和有效性的綜合評價，從而為其未來從業提供基本的質量擔保，學生的學習成果是證明專業教育有效性最為有力和直接的證據。機電工程專業英語課程的授課模式改革面向工程教育專業認真的要求，確保同學們在學習時都能充分獲得知識、能力、素質的增長[6]。所以，課程的考核方式應該圍繞學生的知識、能力、素質三個方面進行。

對于學生知識的考查：在平時作業的設置中，筆者放棄了傳統的課后習題作業形式，充分利用現在的信息技術與手段，讓同學們尋找專業知識相關的文段進行閱讀、錄音，每次閱讀錄音時長不少于30分鐘，充分鍛煉學生的口語能力。另外，每次課后筆者會發給同學們一個機械裝備圖片，讓同學們對照圖片介紹該機械裝備的結構以及作用，充分鍛煉學生的寫作能力;在本課程結束安排一次集中考試，主要考查學生對機械制造及其自動化專業相關英語的翻譯、寫作能力。

對學生能力和素質的考查：在課程講授開始之前，筆者按照學生人數搜集了一定數量的機械制造及其自動化專業相關的學術論文、產品說明書、技術文獻資料等，供學生自由選擇，在課程結束時，每個學生根據自己選擇的內容制作PPT來介紹所選內容，每個同學講解時間10分鐘，全程英文對話，班委組成評委對每個學生進行打分，分數計入總成績。此種性質的課程，學生接受程度較高，研究興趣較大，課堂氛圍活躍，充分鍛煉了學生英語語言組織、表達和交流的能力，提高了學生獨立思考和創新的能力[7]。

3.結語

本文基于本教學單位已通過工程教育專業認證的背景，依照認證要求分析了現階段機電工程專業英語教學所存在的問題，提出了符合工程教育專業認證要求的教學目標的制定、滿足工程教育專業認證的教學內容的選擇、以學生為中心的教學模式、基于學習效果導向的考核方式的改革措施，并付諸實踐。實際教學效果顯示此項改革能夠改善課堂教學氛圍，提高學習效率;充分調動學生學習積極性和主動性。學生普遍反映對自身的英文口語表達能力、專業文獻的閱讀 和寫作能力有較大幫助，順便提高了團隊溝通、協作能力，并掌握到更加有效的學習方法。

參考文獻：

[1]蔣宗禮.工程專業認證引導高校工程教育改革之路[J]. 工業和信息化教育， 2014（1）：1-5.

[2]馬常霞.工程教育專業認證背景下計算機專業英語課堂教學改革[J]. 大學教育， 2020（3）： 111-114.

[3]趙東平，郭溫.《機電專業英語》課程教學改革研究與實踐[J].教育教學論壇，2019（45）：158-159.

[4]楊春紅， 孫德志， 邵欣. 高校工科《機電英語》課程教學改革研究[J]. 裝備制造技術， 2016（10）：235-236，239.

[5]楊春杰，華文林，夏國宏，柳舟通，徐慶華，苗一杰.應用型高校機電工程專業英語教學研究與實踐[J].湖北理工學院學報，2016，32（1）：58-61.

[6]林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J]. 高等工程教育研究， 2015，（2）：10-19.

[7]王晶，張吟松.專業認證三大理念對英語專業教育教學改革的啟示[J].高教學刊，2020（5）：139-141.

作者簡介：

段留洋，講師，博士，研究方向：機械制造及其自動化。