教育培智隊員“三輕”實踐行為探索

黃婷

特殊教育學校里的少先隊員，患有不同程度的殘疾。他們由于自身智力障礙的限制，以及家庭教育的不足，“三輕”文明程度普遍較低，不能做到輕說話、輕走路、輕取放。我校努力探索依托少先隊活動課，培養隊員擁有“三輕”文明意識和能力，為培智隊員健康成長、今后融入主流社會奠定基礎。

一、根據培智隊員的身心特點，制定出“三輕”教育目標

根據培智隊員的身心特點，我們在開展“三輕”教育過程中遵循“低要求、形象化、易記憶、小步子”的原則，把教育目標轉化成好少年爭章：“我是輕說話好少年”“我是輕走路好少年”“我是輕取放好少年”“我是輕輕好少年”。從而使“三輕”教育成為隊員看得見、摸得著、能做到的具體目標。

二、細化“三輕”教育內容，制定學期少先隊活動課方案

在《少先隊活動課程指導綱要》的指導下，根據培智隊員學習速度慢、容易遺忘等認知特點，先從培養隊員文明意識開始，在實踐中讓隊員們逐漸認同文明行為，最后達到“三輕”文明行為養成的效果。細化“三輕”教育內容，將“三輕”要求分階段、分場景以每周一節少先隊活動課為主要途徑，采用小步子、多循環逐步實施。

三、用學生喜歡的方式開展少先隊活動課，讓“三輕”教育落到實處

教育家杜威的活動課論中的“三中心教育原則”主要是指兒童中心、社會中心和活動中心，這三個中心點和少先隊活動課不謀而合。受該理論的啟示，我們在設計少先隊活動課的時候，以培智隊員成長實際為切入點設計主題，從他們的認知特點出發，用他們易于理解和喜歡的方式開展活動。

1. 直觀教學方式

即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習效率的教學方式。輔導員為了讓培智隊員理解并踐行“三輕”，設計了少先隊活動課題《我會輕輕說》，通過抓拍隊員們在教室、食堂、寢室、圖書館等場所的一些具體表現，編輯后播放出來，讓隊員們直接感受到公共場所“輕輕說”的重要性。

2. 情境表演方式

情境表演是培智隊員最喜愛的一種方式，不僅可以促進他們的智力、語言的發展，還可以傳播知識，說明道理。如少先隊活動課題《我會輕取放》，輔導員為了讓隊員們明白輕取放的重要性，在活動課上設置了情境表演環節，把隊員們分成兩個小隊，讓他們分別演一演在食堂就餐時好的和不好的行為，引導隊員們去觀察、思考，學會輕拿輕放。

3. 社會實踐的方式

《少先隊改革方案》中提出，少先隊活動課不要局限在單一的課堂上，要充分挖掘和利用社會教育資源，讓隊員們在豐富多彩的少先隊活動課中得到鍛煉、成長。為了檢驗、鞏固中低段培智隊員的“三輕”文明舉止行為效果，我校每月組織一次實踐檢驗活動。如：組織隊員走出校園去圖書館閱讀，去體育公園撿垃圾，去渡江戰役紀念館參觀等。每一次活動后，輔導員都會做足功課，針對實踐活動的表現，認真總結反思。

經過兩年的實踐，每位隊員的“三輕”文明舉止從意識到行為都有了“質”的改變，尤其是中高學段的培智隊員，“三輕”文明習慣已經養成。

以豐富多彩的少先隊活動課為抓手，立足校園，延伸至家庭和社會，就能真正發揮出少先隊組織的育人功能。