初中英語閱讀技能指導及在課堂上的應用

柳紅珊

摘要：在初中英語閱讀教學中，主要關注點不是有意學習二語語言特征，而是理解。盡管如此，初中生在英語詞匯發展、閱讀速度、理解能力和語法能力方面仍有所欠缺。究其原因，現有英語閱讀教學方法雖然有效，但效果緩慢顯現并且對學生英語熟練程度的提升無益。基于這一情況，研究旨在開發個性化的閱讀指導，并將其應用于初中英語課堂教學中，以期培養初中生英語閱讀能力，提升初中生英語閱讀成績。

關鍵詞：初中;英語;閱讀;技能;培養;應用

閱讀理解是指理解以書面形式表達的信息的能力。盡管這個過程通常需要理解教科書的作業，但閱讀理解技能也可能影響一個人對考試方向、家庭作業以及完成工作申請或問卷的理解。現階段，許多中學生仍然有閱讀理解問題，因為他們不能準確地理解書面材料。也就是說，他們不能解釋他們讀到的東西，也不能把他們讀到的東西和他們已經知道的東西聯系起來。因此，為了解決學生的問題，以提高他們的閱讀理解。鑒于此，研究從初中英語閱讀技能指導思想出發，以期為初中英語教學人員提供幫助。

一、初中英語閱讀技能指導思想

英語在我國初中教學體系中，作為唯一的語言學科，具有特殊的地位。英語教學的目標是讓學生們發展適合各種情況和接受者的口語和書面交流技巧。因此，流暢的英語閱讀能力是中學生英語學科核心素養之一，不僅直接關系到中考英語學科成績，而且關系到學生未來的英語學習和應用。通常，英語閱讀技能的實現，需要學生在兩個不同刺激——漢語和英語——之間實現任意關聯。傳統的教學是連續呈現兩個不同刺激中的一個，并要求學生提供另一個。即，信息搜索和語意轉換。這種教學使用反向翻譯（將英語翻譯成漢語）和正向翻譯（將漢語翻譯成英語）的方式來學習。然而，這些翻譯方向是不等價的：正向翻譯需要口頭回應，必須學習語音形式，包括學習、檢索和生成新詞;在反向翻譯中，只需要識別音韻形式，表示可能不太精確，但仍然可以識別。于是，這種不等價的教學造成部分學生閱讀障礙，加之初中生英語詞匯量掌握不足，缺乏有效的英語閱讀資源，別說英漢翻譯的“信達雅”，連正常的英語閱讀都做不到。

無論何種情況下，提高學生閱讀技能都是一個真正的挑戰，而在英語學習中，提高這項技能要復雜得多。為了提高學生的英語閱讀能力，初中英語教學工作者工作的主要目的是找出元認知策略，這些策略涉及批判性思維技能的發展，協作和合作學習，高階思維技能等，以此影響學生的英語閱讀理解的提高。為此，有必要針對閱讀教學不足，轉變傳統教學，轉變初中英語閱讀技能指導思想。因此，在初中英語閱讀指導中，教學工作者可以結合新課標的要求，將個性化學習作為初中英語閱讀的指導思想，運用多種教學手段，促進學生閱讀能力的發展。

二、英語閱讀技能指導課堂應用

初中英語教學工作者必須承認的一點是，與有意識的詞匯學習相比，現階段的英語閱讀課堂訓練的過程緩慢、脆弱且隨意。實際上，許多單詞不能僅通過顯式的方式來學習詞匯教學;相反，大多數單詞是通過閱讀過程中的反復接觸以增量方式學習。通過反復接觸閱讀材料，初中生的英語閱讀能力肯定會提高，因為這增加了他們的視覺詞匯。重要的一點是，需要不斷閱讀和遇到部分學習的單詞，以充分鞏固它們，才能獲得并保持英語閱讀能力。因此，在課堂的英語閱讀指導中，教學工作者要在學生的語言能力范圍內，提供大量的輸出。在課堂教學的前半部分，鼓勵學生根據自己的興趣，在自己的語言能力范圍內，選擇閱讀分級讀物;在課堂教學的后半部分，學生被分配教學工作者給他們的閱讀文章，并回答相關問題。

此外，盡管學校之間存在一些差異，但當學生開始在學校學習英語時，其實他們已經在其他環境中，例如在聽音樂、看電視、刷視頻和玩電子游戲時，接觸過英語。全球化時代，英語無處不在，尤其是在年輕人的流行文化表達中。其結果是，初中英語教學工作者們，會遇到在多種環境中學習英語的學生。這些學生個性不同，學情不同，學力也不同。因此，一視同仁的閱讀訓練不足以產生針對性，造成英語閱讀教學的“馬太效應”，拉大了學生之間的閱讀能力差距。因此，初中英語教學工作者需要在閱讀的五個組成部分：音素、拼寫、流暢、詞匯和理解進行個性化指導。更具體地說，為他們的教學選擇和使用適當的技術，使用英語和其他語言的工具，帶來更加多樣化和啟發性的體驗。在這種體驗中，閱讀教學可以“打開一扇通向世界的窗口”。

三、結語

綜上所述，閱讀是初中英語教學中，需要學生切實掌握的最重要的技能之一。為此，初中英語教學人員實踐了各種提高學生閱讀流暢度的做法，如泛讀、重復閱讀和音頻輔助閱讀。這些教學方法各不相同，但都認為學生應該接觸大量可理解的閱讀輸入，以提高他們的閱讀流暢度。然而，在課堂中培養學生的閱讀技能往往存在諸多限制，包括課時限制、教材內容限制和教學方法限制。研究結果顯示，做好英語閱讀啟蒙教育教學方法的選擇，對學生今后的學習有著重要的影響和意義。

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