搭建高中英語寫作教學“支架”策略

翟姍

摘要：高中英語寫作教學強調(diào)學生進行有效的表達。所謂有效的表達，即學生能夠準確、熟練地使用所學句型傳情達意，在語法知識和句子結(jié)構層面都能夠有較好的把握，除此之外還需要統(tǒng)一寫作文本的整體風格。對學生而言，高中英語寫作的要求較高，為了達到這一系列目標，教師要開展有效的支架式教學。學生在支架式教學下，能夠根據(jù)教師所搭建的“支架”作為引導，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性進行學習。

關鍵詞：高中英語;英語寫作;教學策略

如何引導學生在寫作教學中搭建完整、牢固的“支架”，已然成為諸多教師關注的問題。它涉及的支架式教學理論重點強調(diào)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，明確指出學生的課堂主體地位。在課程改革的背景下，教師應當積極遵循支架式教學理論來開展教學指導，巧妙地將英語課堂搭建成學生寫作表達的平臺，讓他們以強烈的寫作欲望來打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，進而實現(xiàn)英語寫作水平的提高。

一、培養(yǎng)積累意識，導入寫作材料

在全新的教學環(huán)境下，核心素養(yǎng)作為學生文化學習能力、情感表達能力的體現(xiàn)，直接對英語教學活動產(chǎn)生影響。為保障學生能夠獨立應用英語知識，提高對英語知識的加工能力，圍繞核心素養(yǎng)開展教學活動已經(jīng)勢在必行。在英語寫作教學活動中，教師可圍繞學生的英語核心素養(yǎng)調(diào)整教學方法，為學生提供更為豐富的學習路徑。教師可在寫作教學活動之前，為學生導入與教材內(nèi)容相關的課外資源，使學生能夠在課堂內(nèi)、課堂外積累英語寫作材料。

例如，在教學“Wildlife protection”時，我可讓學生在課前主動積累相關的英語材料，如“rare”“wildlife”等寫作中較為常見的詞匯，我可要求學生將這類英語詞匯記錄下來，節(jié)約寫作過程中搜集資料的時間。在課堂上，我可為學生創(chuàng)設與之相適應的情境，使學生在充分理解寫作內(nèi)容的基礎上使用積累的材料進行寫作。部分學生在寫作中初級詞匯、初級語法依舊占據(jù)整篇英語作文的主要位置，面對教師所提出的較高的寫作要求，無法在短時間內(nèi)做出回應。為此，教師可在寫作練習之后，要求學生針對單詞、語法等知識進行練習，進而幫助學生更好地進行英語寫作。

二、培養(yǎng)語言能力，強化英語表達

語言能力這一核心素養(yǎng)對學生的表達能力與表達意識都做出了要求，因此要提升學生的寫作能力，就必須培養(yǎng)學生的表達意識。而讀是寫的鋪墊，寫是讀的加工，教師應圍繞學生的語言能力制訂寫作教學計劃，在讀、寫的過程中幫助學生掌握英語知識。

例如，在教學“The internet”時，教材中涉及的知識與學生的生活之間有較為密切的聯(lián)系，我在開展寫作教學活動之前，可開展交流活動，幫助學生找到寫作方向，使其初步構建寫作框架。在學生交流的過程中，我可提出問題：誰能利用英語闡述一下互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展史？在你所了解的優(yōu)秀人才中，哪些人才與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有關？對這一開放性極強的交流問題，學生會從客觀知識、個人情感等角度進行討論，為后續(xù)的“寫”做鋪墊。我還可要求其將已經(jīng)表述出來的英語知識記錄下來，作為寫作活動中的參考材料，活學活用。

三、培養(yǎng)學習能力，積極開展評價

為幫助學生不斷提升英語寫作能力，教師還應對學生積累材料的可用性、學生作品的邏輯性等方面進行評價，使學生能夠正確理解自身的英語水平，彌補寫作短板。教師可將寫作教學活動分為寫作前、寫作中、寫作后三大板塊，根據(jù)不同的教學要求選擇不同的教學方法。在開展寫作活動之前，教師可要求學生獨立搜集可用的參考材料、記錄語法或句式知識，并對學生所搜集材料的科學性、可用價值進行評價，確保寫作教學從較高的起點出發(fā)。在學生寫作過程中，教師應避免對學生過度干預，要求學生合理利用已經(jīng)搜集到的英語資源，使其充分表達個人想法。在學生完成寫作任務之后，教師可將學生的作品收集起來，對較為常見的寫作問題進行集中講解，對取得進步的學生給予鼓勵。這樣，學生就能夠主動發(fā)現(xiàn)自身的英語寫作問題，進而積極提高自身的英語寫作水平。

四、巧建課堂情境，實現(xiàn)教學鋪墊

支架式教學非常重視師生之間的友好交流，只有建立良好的合作關系，才能高效創(chuàng)設課堂情境教學。同時，課程改革的深入推進，讓教師迫切地實現(xiàn)了教育教學的改革創(chuàng)新。而在英語寫作教學中有效實施“支架”搭建，幫助學生建立完善的內(nèi)容體系，能夠吸引學生的課堂注意力，使其在課堂上可以更加自如地發(fā)揮。另外，借助課堂情境的創(chuàng)設，能夠幫助學生明確文本結(jié)構，為寫作做好鋪墊。

例如，在教學“Travel journal”一課時，課文的主要內(nèi)容是針對Wang Kun’s? travel journal展開討論，并介紹了他和Wang Wei的夢想是“taking a great bike trip”。學習本文的主要目標是為了讓學生有效掌握相關的旅行詞匯，并理解這些詞匯的應用，而單純的詞匯學習只會讓學生感覺枯燥乏味。為此，教師可以巧妙創(chuàng)設課堂情境，讓學生在課堂上了解世界各地的旅游文化和風俗人情。我借助多媒體設置以“travel plan”為主題的寫作活動。為激發(fā)學生的寫作興趣，通過多媒體技術向?qū)W生展示前期收集到的各國的優(yōu)美風景、景觀名勝等實物，這樣的情境創(chuàng)設是為了吸引學生的課堂注意力，同時在學生觀看的過程中也能產(chǎn)生良好的思維邏輯和寫作方向。

五、結(jié)語

總而言之，寫作作為學生英語語言輸出的主要途徑，對他們寫作能力的提升和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著積極的意義。因此，在寫作課堂中巧妙搭建“支架”，有助于體現(xiàn)出學生的課堂主體地位，高效地調(diào)動起學生在寫作活動中的探究欲望，使其能夠以清晰的邏輯思維投入到寫作過程中，進而實現(xiàn)英語寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]林紅梅.支架教學模式下的高中英語寫作教學策略淺析[J].英語畫刊（高中版），2020（26）.