讀中感悟 升華情感

劉愛芬

小學(xué)語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，加深對文本的理解，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。我在《匆匆》一課的語文教學(xué)中對朗讀指導(dǎo)做了初步探索，通過有效的朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、解讀文本、體驗(yàn)文本。

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。這篇抒情散文，語言細(xì)膩流暢，含義深刻。我的具體做法有：

一、認(rèn)真把握朗讀的整體性和層次性

初讀課文時，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀這篇文章，用心去體會，看看你能知道什么，發(fā)現(xiàn)什么，培養(yǎng)學(xué)生的語文概括能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。并通過資料交流，拓寬學(xué)生的知識面，加深對文章歷史背景的了解。精讀品悟中讓學(xué)生“再次用心去品味這篇文章，你覺得作者的哪些句子寫得非常好，你特別喜歡或者覺得句子的含義很深刻，就多讀一讀，看看你能感悟到什么。”讓學(xué)生充分地自讀、揣摩、細(xì)細(xì)品味后交流，就能深刻體會文中詞句所表達(dá)的意境，培養(yǎng)學(xué)生悟性。

二、運(yùn)用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生入情入境，加深對文本的理解

本文辭藻豐富，語句優(yōu)美，讀起來朗朗上口。教師必須讓學(xué)生在感受語句優(yōu)美的同時，領(lǐng)悟這些句子的寫作特點(diǎn)，從中領(lǐng)會組織語句的一些基本方法。因此，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，運(yùn)用自己獨(dú)特的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，對句子進(jìn)行創(chuàng)新性的仿造，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)技能的目的。在課文的第三自然段中，有這樣一些句子：“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗邊過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去……”為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行仿造，我先讓他們熟讀原文，再引導(dǎo)他們結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行語句的組織。“作者的時間步履匆匆，你們的時間又是怎樣從身邊一點(diǎn)一滴溜走的，能不能學(xué)著朱自清先生的寫法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時間以生命，說一說。看誰說得最有朱自清先生的風(fēng)格。”在我的啟發(fā)下，學(xué)生們各抒己見。有的學(xué)生說：“打游戲機(jī)的時候，日子從手指邊跑過去;看電視時，日子便從我們的雙眼前飛過去……”通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想仿寫，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，提高了他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)同學(xué)們再次朗讀這段話時，對時間匆匆流逝的無奈與惋惜就充分流露了出來，既加深了對語言文字的理解，同時也使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

之后，我充分利用了自己搜集到的有關(guān)朱自清寫《匆匆》時的背景，加深學(xué)生對文本的理解難道當(dāng)時的朱自清真的“沒有留下什么痕跡”嗎？老師告訴你：1916年，十八歲的朱自清考入北京大學(xué)哲學(xué)系， 1920年，從北京大學(xué)畢業(yè)后，先后在江、浙兩省的多所中學(xué)擔(dān)任國文教員。1922年，為生計所迫，他只身一人來到浙江臺州第六師范學(xué)校任教。1922年，他和俞平伯等人創(chuàng)辦了《詩》月刊，這是新詩誕生時期最早的詩刊。每到夜晚，他常常會因往事而陷入迷茫的愁緒中。有一回，他在給俞平伯的信中寫道：“我想將這宗心緒寫成一詩，名曰《匆匆》。”于是，一篇早期廣為流傳的散文詩就這樣誕生了。朱自清先生寫《匆匆》時才24歲。“用我們的眼光看，朱自清已經(jīng)算是學(xué)業(yè)有成的人才了，可是，他為什么還認(rèn)為自己“白白走這一遭呢”？因?yàn)檫@篇課文是1922年的作品，距今已經(jīng)86年了，那個時候，中國貧窮落后，受人侵略，軍閥上演一幕幕賣國丑劇，新民主主義革命又沒有取得成功，人們看不到中國的前途。面對如此現(xiàn)實(shí)，作者困惑不已，他問自己：“哪里是我的路呢？他覺得自己應(yīng)該做些什么，然而空有一腔熱血，報國無路，他感覺前途一片渺茫，悲觀失望，甚至于絕望，然而他又不甘心于沉淪，所以他‘徘徊’，所以他“不能平”。 其實(shí)，朱自清的‘徘徊’，‘不能平’是當(dāng)時很多像朱自清一樣的有志之士的心聲。《匆匆》發(fā)表后，也引起了無數(shù)中華兒女的反思與覺醒。”通過介紹《匆匆》的寫作背景，不僅讓學(xué)生了解到作者對虛度時光的感慨，也讓學(xué)生理解了時光悄無聲息的挪移，使他們明白了：必須珍惜時間，做到不飽食以終日，不棄功于寸陰。最后再把最能體現(xiàn)作者不甘心情的語句重讀，讀出作者的心情就水到渠成了。

三、充分利用課外閱讀，深化文本內(nèi)涵。

拓展課外閱讀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個重要任務(wù)。為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外閱讀：以課件出示古今中外的名人對歲月匆匆留下的感嘆，順勢激發(fā)同學(xué)們的表達(dá)欲望：“學(xué)了這篇文章，你想到了什么？你可能有千言萬語要傾訴，那么，把你最精彩的語句寫在‘心語卡’上，向大家傾訴你的心聲。”這樣，既豐富學(xué)生的語文積累，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，又讓學(xué)生暢所欲言，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生們都有了自己個性化的感受：有的學(xué)生說，自己體會到了作者因揮霍時間而無所作為的黯然神傷;有的學(xué)生說，自己隨意揮霍時光，心中頓生無限感慨，并決心要發(fā)奮向上，把逝去的都補(bǔ)回來……

在本節(jié)課的教學(xué)中也存在著許多不足，我個人認(rèn)為，其一：對文章中重點(diǎn)詞語的理解還不夠到位，尤其是這篇文章中的“頭涔涔”“淚潸潸”“徘徊”等詞語，如果讓學(xué)生聯(lián)系上下文充分理解之后再指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們的感悟會更深刻;其二：感覺朗讀指導(dǎo)的形式很多，但對每一段的朗讀指導(dǎo)還不夠細(xì)致，還有很多細(xì)節(jié)需要注意;其三：教師組織教學(xué)的語言應(yīng)再簡練而準(zhǔn)確些，語言應(yīng)更富有感染力。當(dāng)然，一定還有不足之處，懇請聽課的各位同行提出批評指正，以督促我更快地進(jìn)步。